朗讀之美，貴在運(yùn)用。

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文字：農(nóng)王珍圖片：劉芊晗，王艷瓊審核：王艷瓊 　　時(shí)令雖已入冬，但陽(yáng)光依然明媚，暖意融融。11月26日，王艷瓊工作坊迎來(lái)了本學(xué)期第二次研修活動(dòng)。 活動(dòng)伊始，王艷瓊老師以三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，為成員們解釋了說(shuō)課與述課的異同，說(shuō)課與述課都是指教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)形式。但是，說(shuō)課說(shuō)的是“我想這樣教”，側(cè)重于理論；而述課是說(shuō)“我是這樣教的”，側(cè)重于教學(xué)方法與手段。 　緊接著王老師又給我們講解了課前學(xué)情分析的重要性。作為教師，上課之前我們應(yīng)該盡可能地去了解每個(gè)學(xué)齡段孩子們的思維方式和他們感興趣的東西，只有融入到他們中間去，才能激起他們的興趣。在《秋天的雨》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，王老師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，且情感容易受環(huán)境的氣氛而感染的年齡特點(diǎn)，選擇了音樂(lè)導(dǎo)入法。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、想象、感知四季的雨帶來(lái)的不同感受。 　　初讀課文時(shí)，王老師采用配樂(lè)范讀、師生互讀，小組讀等多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，進(jìn)而初悟秋美。 　　在研讀賞析，理解體驗(yàn)課文中，王老師說(shuō)到在教學(xué)中一節(jié)課不能教得太“滿”太“多”，以《秋天的雨》為例，重點(diǎn)應(yīng)放在比喻句和詞語(yǔ)積累上，在這節(jié)課中王老師采用仿寫練習(xí)，合作交流，創(chuàng)設(shè)情境，激情演繹等方式，來(lái)拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練，豐富學(xué)生對(duì)詞句的理解，并拓展ABAB式詞的積累和運(yùn)用。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用眼看，用鼻聞，用心悟，感受秋的氣味，體會(huì)秋天的美好。 　　最后王老師運(yùn)用分角色朗讀的方式，賦予孩子們各個(gè)小動(dòng)物的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)入文本角色，與文本對(duì)話，既鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的情感。整節(jié)課的教學(xué)，知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫通、互補(bǔ)，語(yǔ)文課堂更加充實(shí)，更具活力。 　　越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，將手勢(shì)與詞義對(duì)應(yīng)，不僅能鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)和語(yǔ)言能力，還有利于他們對(duì)詩(shī)歌的理解。研修的第二部分，陳曉瑤老師給我們帶來(lái)了有趣的古詩(shī)手勢(shì)舞《春曉》。拍手、拍桌、轉(zhuǎn)圈，循環(huán)往復(fù)，就這樣一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)“動(dòng)”了起來(lái)，仿佛花、鳥(niǎo)、風(fēng)聲、雨聲也隨著旋律和舞姿流淌進(jìn)了我們的心中。 　　匆匆半日，精彩連連，小語(yǔ)人在學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)，“愿借天風(fēng)吹得遠(yuǎn)，家家門巷盡成春”。