聚焦單元整體教學，探索提質(zhì)增效路徑——語文學科單元整體教學線上培訓活動

清兒

為了讓教師們透徹理解“學科單元整體教學”模式，壽光市鳳華小學組織全體教師，在智慧教室集中觀看了第八屆中國教育創(chuàng)新年會小學課程周主題峰會的線上培訓活動。 本次線上活動分為兩大板塊:11月26日為通識八課線上培訓；27、28兩天為大單元教學課堂展示以及相關問題的全域剖析。 板塊一:主題日通識八課 　　第一課由莊惠芬老師解讀教材到底是什么，鼓勵教師們從立德樹人方向教育學生。 第二課是陳大偉老師的“課堂是一場打磨”，陳老師告訴老師們，要想實現(xiàn)自己課堂的改進和突破，應該從觀察自己的常態(tài)課入手。 第三課“作業(yè)是一門藝術(shù)”，劉善娜和孫穎老師提出雙減政策下的作業(yè)如何布置更有趣味，更有意義的幾點作業(yè)設計理念。 第四課是劉徽老師的“學習是一門科學”，他指出我們教學生，是希望通過教學具體的內(nèi)容，去達成學生的關鍵素養(yǎng)。 第五課“學生是一個時代”張宏偉老師倡導教師應該讓學生成為具有人間煙火氣的人，從而對老師應該如何做給出具體的指導，陳靜靜老師則主張從三個方面著手形成利于深度學習的師生關系。 第六課“評價是一份洞察”，周文葉老師和李永強老師分別從兩個角度分析了評價的重要作用，指出評價應該成為學生自我鼓勵和進步的內(nèi)驅(qū)力。 第七課“”技術(shù)是一枚幫手”，譚威老師他強調(diào)了技術(shù)的輔助性和人才的重要性。 第八課“未來教師綜合勝任力”李海林老師希望教育回歸生活，花潔老師也提倡各位老師轉(zhuǎn)變教育理念。 八個課題分別指向不同的方向，給老師們帶來啟發(fā)的同時，也留下了深深地思考。 板塊二：課堂展示 　　小學語文的單元整體教學課堂觀摩及設計邏輯解讀，從閱讀與鑒賞、表達與交流、識字與書寫、整本書閱讀、梳理與探究五個維度，習得單元整體教學的典型范式與實操路徑。 閱讀與鑒賞 一、聚合多重境遇，促成單元學習目標的深度理解課例《富饒的西沙群島》 授課老師：李竹平 　　導入環(huán)節(jié)，老師從第六單元課題導入，把之前學過的地名展示在地圖上，再通過對單元頁的解讀，和學生了解本單元語文要素，并出示成功標準。接著出示題目，對比“富饒的西沙群島”和“美麗的小興安嶺”拓展（）的北京和（）的南海子。 課文學習環(huán)節(jié)，老師先從詞語“富饒”引入，學生從文中找出能夠解釋詞語“富饒”的句子。出示開頭和結(jié)尾的段落，分析本課的結(jié)構(gòu)是總分總。 學習意義的自主構(gòu)建，必須在學習“境遇”中完成，因為合適的“境遇”讓學習成為一種自主覺知的行動，即讓學生投身于“有我”的學習和有目標的學習。李老師的課結(jié)構(gòu)緊湊，創(chuàng)設了多重境遇：學習境遇、生活境遇和文化境遇，開闊學生的視野，讓學生做學習的主人，有主動學習的能力。 二、高階閱讀能力落地語文教學的路徑與策略課例《學羿》授課老師：閆學 　　閆老師通過和學生談話導入今天的課文——《學羿》，齊讀課題后讓學生說一說這是一篇關于學習什么的文章，并對課題進行了解釋。 在正式講解課文之前閆老師帶領學生們先回顧了之前學習文言文的方法：1．熟讀文章；2.聯(lián)系上下文；3.對照注釋；4.借助生活經(jīng)驗。接著用以上方法進行本篇文章的學習，閆老師通過讓孩子們個人讀、男生讀、齊讀等多種形式的讀讀熟文章，接著聯(lián)系上下文、對照注釋及借助生活經(jīng)驗等多種方法讓孩子們理解本文的意思，讀懂文章。 閆老師對文中出現(xiàn)的倒裝句：惟弈秋之為聽；及 “之”字的用法進行了重點指導。還讓學生分角色體驗，如果你是弈秋，對這兩個學生，你會批評誰？表揚誰？如果你就是弈秋，你會分別用什么樣的話來教育鼓勵學生嘗試用自己的語言來講述故事。 通過本節(jié)課的學習，孩子們明白了專心致志很重要，興趣也很重要。學習自己喜歡的東西，然后專心致志地去付出努力，就一定能學有所成。 三、回到魯迅，回到語文，回到兒童——魯迅主題單元教學構(gòu)思課例《好的故事》 授課老師：劉發(fā)建 　　老師開題直接導入，引導學生自由分享在預習課文時有怎樣的感覺，并簡單介紹魯迅文章的文學價值。 老師范讀，學生聽讀，說明聽讀要求：邊聽邊畫，心腦結(jié)合。劉老師的范讀繪聲繪色，讓人聽后蕩氣回腸。讀完之后，分享聽完感受到文章的味道，體會昏沉的夜的意思：沒有盡頭的夜、心情低落無助的夜。并引導學生用原文中的話理解開頭和結(jié)尾“昏沉的夜”中間描寫了一個美麗、幽雅、有趣的故事。 劉老師運用了聽讀、朗讀、品讀、抄讀的方法，讓魯迅的文字進入到學生的世界，整堂課以學生的思考為主，不需要老師過多的講解，真正讓學生愛上魯迅，愛上魯迅的文章。 表達與交流 一、指向自主建構(gòu)的整合性閱讀課程 課例《閱讀與演講》 授課人：梁艷 　　開火車導入，學生說說自己讀的書目與演講題目。分享完畢，學生根據(jù)老師提供的書目結(jié)合同學們報的演講題目說說自己最想聽誰的推薦，被推薦的學生給自己拉票根據(jù)票數(shù)獲得演講資格，在聲情并茂的演講之后同學們對演講者的演講進行點評。 真正的閱讀是對艱深書籍的挑戰(zhàn)。梁老師的課堂氛圍輕松活躍，充分調(diào)動起學生的好奇心和積極性，把課堂還給學生。 二、“深度學習”下小學語文習作單元活動設計課例：《彩筆繪生活，寫清一件事》授課人：景洪春 　　在這節(jié)課上，景老師從回顧點評上次的寫作片段為導入點，以審稿的方式來貫穿整堂課。景老師從“題目要吸引讀者的注意力，選材要寫清楚和完整，結(jié)尾要前呼后應”；并以學生作品《良心賣家》為例，進行了詳細地點評修改，要求學生“按照一定順序把事情發(fā)展過程的重要部分寫清楚”，仿照老師的點評對自己的進行修改。 三、如何設計單元整體教學的學習任務主講老師：李懷源 　　李老師強調(diào)單元整體教學是小學語文主題教學的一種形式，立足于人的發(fā)展，尊重學生差異，遵循語文學科特點，培養(yǎng)學生的自主探索能力。那如何設計單元整體教學的學習任務呢？李老師以五年級上冊第五單元習作單元“介紹一種事物”為例為例進行了講解。 李老師強調(diào)整體的學習要創(chuàng)設學習情境，最重要的是找到角色。第一部分李老師首先創(chuàng)設了一個導游情境： “做導游——介紹太陽或松鼠”。先讓學生說說怎么來介紹太陽和松鼠，這樣就給學生一個任務。第一是選擇，“如果你選擇介紹太陽，你就是銀河系的導游，如果你選擇介紹松鼠，你就是大森林的導游”。第二是默讀，“選擇一處最能表現(xiàn)太陽或松鼠特點的內(nèi)容，向人們介紹”。第三是說明，說明“你介紹的是什么，介紹的是它的哪一個特點或者哪一方面，介紹的是哪篇課文，找到的是哪一段”。第四是介紹，“要通過轉(zhuǎn)換角度去介紹太陽或松鼠”。 這樣一節(jié)課下來，學生做的工作就是檢索、梳理、探究、表達、交流。第二部分，“做好友——介紹你喜歡的物品”?？梢韵茸寣W生說說自己的好朋友是誰，然后觀察課本上的表格，說說有什么發(fā)現(xiàn)。引導學生向好朋友介紹，也是分選擇、默讀、說明和介紹四個方面。對于說明文課文的學習，李老師讓學生默讀兩篇習作例文，一篇是《鯨》，一篇是《風向袋的制作》，找到可以模仿的介紹方法，每篇課文1～3處。第三部分，“做方法的總結(jié)，就是找、想、寫、用”。我們的課如果變成探究活動，讓學生真正地參與進來，學生就會有發(fā)展，并且他們水平的提高也會超乎我們的想象。第四部分，教師介紹經(jīng)驗。首先，可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。讓學生自己去總結(jié)，也可以分小組去做，要把話說清楚。 習作單元整體教學把課文當作習作的材料，從課文和例文當中學習說明的方式和方法，在什么樣的情況下使用什么方法，然后讓學生總結(jié)這些方法和策略。其次，就是在過程中有一些互動，訓練學生的口頭與書面表達能力，讓學生參與到這個實踐活動當中。 板塊三：名師點評 　　張詠梅：張老師強調(diào)，教師要站在“育人”的高度，來定位語文教學的表達與交流。“兒童立場”、“系統(tǒng)思維”、“積極語用”三點是單元整體教學的鑰匙，并對下午三位老師的課進行了點評。 識字與書寫 一、統(tǒng)編教材識字單元的二次開發(fā)課例：《地圖里的中國名片——神州謠的學習》。 授課老師：林樂珍 林老師以自己的家鄉(xiāng)溫州的“州”字為切入點，先后向?qū)W生展示了世界地圖和中國地圖的圖片，引導學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，從而讓學生學會觀察。 本堂課，林老師還將識字教學與課文內(nèi)容學習融為一體，使課堂變得豐滿、靈動。并且通過播放視頻讓學生走進文本，與祖國的山川河流進行親密接觸，了解中國的文化底蘊，再以師生合作配樂朗讀課文的方式，激發(fā)學生強烈的民族自豪感與歸屬感，順勢將本文的情感推向了高潮！ 通過林老師解讀的“大單元識字”，我們可以很清晰地看到“大單元識字”的整體架構(gòu)，即“學習活動”指向“學習單元”，“學習單元”指向“大單元專題”，而六個“大單元專題”又串成了一條漢字構(gòu)形文化的脈絡。林老師讓我們學習了新的教學思想，新的教學理念，對統(tǒng)編教材的教學有了撥開云霧見天明、豁然開朗的頓悟，同時也讓我們再次感受到構(gòu)建大語境的魅力。 整本書閱讀 一、單元視角下的整本書閱讀課例《中國民間故事》授課老師：付雪蓮 　　付老師用表格直接導入，羅列出四則民間故事《牛郎織女》《孟姜女》《白娘子》《梁山伯與祝英臺》，并通過故事中的男主人公、女主人公、阻撓的人、面對阻撓男主人公怎么做、面對阻撓女主人公怎么做、故事結(jié)局這六個維度進行民間故事的對比閱讀。學生們課前梳理故事，課上直接交流分享，對比發(fā)現(xiàn)，提高課堂教學效率。師生一起梳理完表格后，提出了一個開放性問題：通過梳理故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生自由談體會，拓展了閱讀的寬度，同時為接下來的思辨埋下伏筆。 付老師拋出問題：是什么支撐著孟姜女千里尋夫？學生帶著問題進行文本的快速閱讀，并交流分享，把關鍵詞語寫在黑板上，學生進一步深度理解人物。教師拓展民間故事的閱讀材料，學生們對民間故事的體裁特點有更深入的學習。在此基礎上，付老師拋出第二個問題：結(jié)合你查閱的資料，說說秦始皇為什么要修筑長城？從國家的層面和從老百姓的眼里兩個維度進行思辨，從不同的角度辯證地看待故事。付老師再次拋出第三個問題：請你結(jié)合故事和自己的生活，談談孟姜女成功了嗎？通過這個問題的引導，學生去體會以孟姜女為代表的古代女性對愛的執(zhí)著、對生命的不屈服，以此讓學生閱讀更深入，讓學生的生命實踐更加豐厚。付老師還推薦學生閱讀其他有關孟姜女的故事，拓寬閱讀視野。 最后，付老師進行課堂小結(jié)，在讀《中國民間故事》中，通過對比讀，查資料，做聯(lián)結(jié)，拓展讀四個步驟，把大單元理念滲透到整本書閱讀中。通過這堂課的學習，學生學有所得，掌握了這些重要方法，會在以后的閱讀中積極運用，提升閱讀能力。 課例展示完成后，付老師還進行了交流分享。付老師出示了五年級語文快樂讀書吧的閱讀要求，從單元角度展開整本書閱讀的實踐。群文閱讀中給學生一個主題，師生共讀，在思辨中前行，學生才能更好更深入地進行復述故事，把語文要素和人文主題完美融合，提升了學生語文學習能力。 二、“五問”整本書閱讀任務群課例:《我想長成一棵蔥》授課老師:霍曉玲 　　霍老師從課外書的閱讀方式引入，進行了課堂小調(diào)查，詢問學生“初次拿到一本書，你會最先關注哪些信息？”通過小組暢所欲言，交流感受，讓學生分享體會，按照閱讀單的要求去讀書。 《我想長成一棵蔥》整本書閱讀指導研究，旨在激發(fā)學生整本書閱讀的興趣，提供科學閱讀方法，推進閱讀的進程，促成良好的閱讀效果，提升學生自主閱讀能力，通過閱讀兒童成長類故事來激發(fā)學生的閱讀興趣，并且有自己的體悟。建構(gòu)性閱讀教學要求教師關注學生主體性與內(nèi)在驅(qū)動力、閱讀主體的體驗性、文本意義和自我意義多元性與創(chuàng)造性。教師要引領學生從文本結(jié)構(gòu)入手，引發(fā)學生進入文本并與文本對話，拓展學生廣闊的期待視野，進而豐富學生的“精神文化世界”，形成適合自己的讀書方法。 梳理與探究 一、基于理解的單元統(tǒng)整式教學課例《精衛(wèi)填?！?lt;/p>授課老師：何捷 　　何捷老師直接出示單元導語，引領學生分析導語，看清本節(jié)課的學習目標。 目標一：把握課文的主要內(nèi)容；目標二：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。圍繞這兩個目標，何老師展開了本節(jié)課的學習。 （一）結(jié)合注音，讀通故事。學生通過多種形式的讀，讀出自己的節(jié)奏，讀通、讀順、讀好故事。熟練讀好故事后，何老師在語境中習“曰”“銜”兩個生字，由語境中識字，再回歸到語境中去運用。 （二）結(jié)合注釋，讀懂故事。何老師邀請一個最會講故事的學生來講故事，注意區(qū)分不是翻譯故事。在學生精彩的講故事環(huán)節(jié)，何老師補充精衛(wèi)鳥的樣子和叫聲，讓學生再次創(chuàng)編故事。學生都能精彩的分享出故事的起因，經(jīng)過，但是在結(jié)果上，何老師通過演一演的形式，從海神、精衛(wèi)、諸神、“我”四個不同的角度猜測故事的大結(jié)局。在讀、想、演的課堂活動中，完成了學習目標一的落實。 （三）出示問題：故事中哪些地方讓你感到不可思議？以問題為指引，實現(xiàn)目標二的學習。在學生們各抒己見之后，何老師出示幾個關鍵詞：“復仇、凄涼、堅守、生存、改造、探索”，再次讓學生思考這是一個什么樣的故事。 （四）深入理解：何老師補充炎帝的相關資料，學生對精衛(wèi)形象進行深入的理解，再回歸到關鍵詞上，通過感受神話中不可思議的想象，對人物精神層面的理解更深入，更有見地。 何捷老師幽默風趣的《精衛(wèi)填?！?，給學生們帶來了全新的語文課堂體驗。何老師用大問題引領文本學習，又靠著形式多樣的“花招”，在活動中推動了課堂，既完成了教學目標，同時具有吸引力和趣味性，學生學得扎實又充滿樂趣，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。 針對課例，何捷老師還進行了《基于理解的單元統(tǒng)整式教學學理依據(jù)以及主要看點》的個人分享。何老師首先明確了“理解”的含義，并拓展成三句話。何老師依據(jù)《追求理解的教學設計》，把備課分解成三個階段，階段1：確定預期結(jié)果，也就是制訂學習目標；階段2：確定合適的評估依據(jù)，也就是確定評價任務和標準；階段3：設計學習體驗和教學，也就是依據(jù)上面的學習目標、評價任務和標準而制定的教學設計。通過KUD系統(tǒng)，教師充分理解單元學習目標，包含學習動作、學習內(nèi)容、學習效果，以學習評估學習。通過整合，展示學生認知的過程，學生學會學習技能，并且納入了自己的思想系統(tǒng)，并生發(fā)出了協(xié)同性思考，在學習中能理解，可延伸，會運用。 何捷老師的每一堂課都讓人收益頗豐，每一句話都透露著一位教育前線教師對學生的殷切期盼。學無止境，在語文研學的道路上我們并肩作戰(zhàn)。 二、指向深度學習的課堂變革課例:單元整體教學片段主講人:羅才軍 　　羅才軍校長指出:長期以來，聚焦學習語言文字運用(語用)很充分，但對于語文是“課程”，而且是“綜合性、實踐性”課程的認識不足。因此，課堂變革迫在眉睫，這就需要我們從教材思維、課本思維走出來，從課程思維的角度重新來思考我們應該教什么，我們應該怎么教，我們應該教成什么樣。未來，我們更應該從課程思維走向素養(yǎng)本位，在更宏大的“人的教育”背景下，來觀照語文教學的改革與發(fā)展。 羅才軍校長指出，語文課程核心系養(yǎng)已經(jīng)由三個維度走向四個維度，分別是:①語言建構(gòu)與運用；②思維發(fā)展與提升；③文化傳承與理解；④審美鑒賞與創(chuàng)造。 總之，好的課堂應該是促發(fā)學生深度學習的。課堂教學不是一個花架子，而應切實將學生放在首位，通過教學過程中的互動交往，使教學過程成為一個動態(tài)生成的過程，同時也使得學生的深度學習成為可能。 三、經(jīng)典文本教學中的解釋學姿態(tài)課例：《山居秋暝》授課老師：干國祥 　　干國祥老師執(zhí)教王維的《山居秋暝》抓住“空山”一詞，引導學生深入揣摩：詩人開頭就說“空山”，可是我們發(fā)現(xiàn)，這詩畫中充滿了景物，甚至是人的活動，為何卻稱為“空山”，這沒道理?。吭诟衫蠋煹牟粩鄦l(fā)、點撥、意象的不斷呈現(xiàn)后，學生恍然大悟：“空”乃是一種心靈的境界：心里潔凈，清涼幽靜，生機勃勃、靈動等，同時為深刻領會詩人的心境鋪墊。 這首詩是部編版五年級下冊第七單元《古詩三首》中的第一首。本單元的主題是“四時景物皆成趣?！庇柧毮繕说谝粭l“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！睙o論是備課還是課堂，干老師站得高，看得遠，課堂輻射面廣，拓寬了學生的視野，讓學生獲取了更多課本之外的知識。 板塊四：教師筆記及感悟 　　本次的線上培訓，老師們聽的非常認真，收獲頗豐，讓我們來欣賞下教師們的學習筆記吧！ 　　光看筆記不過癮，我們再來讀讀老師們的培訓感悟吧！ 　　楊曉燕老師：通過今天的學習，使我對語文大單元教學有了更深刻的認識，收獲頗豐。 語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學生自學能力。它體現(xiàn)了聽、說、讀、寫能力訓練和思想教育的要求，有利于學生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。 　　孫玉玉老師：兩天的線上培訓學習受益頗豐，我印象最深的有林樂珍老師教授課例：《地圖里的中國名片——神州謠的學習》中，對識字進行二次開發(fā)統(tǒng)整。付雪蓮老師教授《中國民間故事》整本書閱讀在單元視角下進行深入閱讀?；魰粤崂蠋熃淌凇段蚁腴L成一棵蔥》，是通過“五問”建立整本書閱讀任務群。通過本次聚焦學科單元整體教學培訓，我也深刻意識到新一輪技術(shù)教育課程教學改革已啟動，學科教學的目標從知識點的了解、理解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的培育?！爸鳎瑒t行之愈篤;行之愈篤，則知之益明”我要在語文教學中積極踐行，讓學生的學習走向深度學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)！在老師的專業(yè)成長的道路上更是越走越遠！ 　　姜健老師：作為一名青年老師，很榮幸有機會參與了此次的小學語文教學觀摩研討活動，通過這次活動，我受益匪淺，感觸很深。在短短兩天時間里，我聆聽了幾位老師的語文教學課，每位老師呈上了無比精彩的視聽盛宴，在解析過程中，每位老師緊緊圍繞教材典型單元的重難點教學問題，梳理單元教學要素，把握單元設置意圖，還原名師備課全過程，帶來實用耐用的滿滿干貨。此次活動讓我明白作為青年教師要去學的要去鉆研的還很多，時時刻刻向名師學習。 　　牟金燕老師：經(jīng)過兩天的學習，我對于大單元大概念的教學模式有了進一步的認識與體會。首先，我對大單元大概念的內(nèi)涵更加清晰了。依據(jù)學科知識的邏輯體系，把內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容組織在一起，進行某一方面的知識傳授；其次，我對大單元大概念的教學模式更加明確了。在整體視域中立足單元和板塊的精準教學，體現(xiàn)“先學后用、以用固學”的教學模式。大單元大概念的教學模式，避免了授課教室只關注單篇課文而忽視了單元整體目標的現(xiàn)象，對于我們的課堂教學起到了極大的導向作用！ 　　劉艷老師：這兩天的培訓，高頻詞匯“整合”“整體”“大單元” “大任務”給我留下了深刻的印象。何捷老師說：“整合是一種認知過程，意味著學生超越了某項學習的事實性內(nèi)容，并在概念層面納入自己的思想系統(tǒng)?！蔽业睦斫饩褪恰按髥卧焙汀罢稀边@一系列的改革創(chuàng)新都是為了學生能夠更好地學習運用語言文字和提高學生的語文核心素養(yǎng)。它具有全盤考慮的特性，具體體現(xiàn)在不同年級不同單元語文要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此刻我的學生們以往的認知水平和能力經(jīng)驗是什么，也就是知道了我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去?！皢卧笔俏覀兟鋵崒W生能力點的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得。 板塊五：總結(jié) 　　從這次的聽課活動中，我們深切地體會到單元整體教學的魅力，在今后的教育實踐中我們需要不斷摸索，從而更好地提高自身教育教學活動的能力，我們相信只要慢慢積累我們就會得到屬于自己的財富。 圖/文：二年級全體語文老師審核：王小微/李紅娟簽發(fā)：蘇永成