為進(jìn)一步促進(jìn)新課程、新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)，11月29日上午，海南中學(xué)新課程、新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)階段性成果展示活動(dòng)、生物學(xué)科專場(chǎng)在科學(xué)館二樓舉辦。此次活動(dòng)采取線上直播與現(xiàn)場(chǎng)觀摩聽評(píng)課相結(jié)合的方式，吸引了全省各市縣教師的目光。<div> 本次活動(dòng)由海南中學(xué)生物組組長(zhǎng)黃良源老師主持，海南省教培院生物教研員杜修全老師及瓊山中學(xué)、嘉積中學(xué)、定安中學(xué)等兄弟學(xué)校老師到場(chǎng)參加活動(dòng)?；顒?dòng)分現(xiàn)場(chǎng)授課、評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)：陳福女、鐘穎妮老師上展示課，黃良源、杜修全老師評(píng)課及到場(chǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)交流。</div> <h5 style="text-align: center">黃良源老師主持本會(huì)場(chǎng)活動(dòng)</h5> 第一節(jié)課由高一年級(jí)的陳福女老師授課，課題為必修一《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》。<div> 首先，陳老師以克隆猴“中中”和“華華”為例，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞核在體細(xì)胞克隆技術(shù)的重要作用；課上引導(dǎo)學(xué)生分析研究細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)對(duì)照情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞核的功能。<div> </div></div> <h5 style="text-align: center">陳福女老師在上課</h5> “結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，那么，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”陳老師通過展示細(xì)胞核電鏡圖、引導(dǎo)學(xué)生辨別各結(jié)構(gòu)，并通過資料、視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解染色體的組成及其與染色質(zhì)的關(guān)系，明確染色質(zhì)在細(xì)胞核中的重要性。在帶領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)后，陳老師發(fā)起模型制作大賽，讓同學(xué)們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)完成細(xì)胞核模型的制作。 <h5 style="text-align: center;">學(xué)生在制作細(xì)胞核模型</h5> 面對(duì)豐富的模型材料，同學(xué)們躍躍欲試，積極參與到模型制作過程中，多個(gè)小組在5分鐘內(nèi)完成任務(wù)。陳老師將各小組的模型以照片的形式展示給大家，并一一點(diǎn)評(píng)，肯定了同學(xué)們短時(shí)間內(nèi)模型的完成度，并指出模型中的科學(xué)性問題，引導(dǎo)大家對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步改良。 <h5 style="text-align: center">陳福女老師觀察各小組的模型制作過程</h5> <h5 style="text-align: center;">陳福女老師展示、點(diǎn)評(píng)各小組制作的模型</h5> <h5 style="text-align: center;">陳福女老師展示自己制作的細(xì)胞核模型</h5> 接下來，通過閱讀教材文本，陳老師引導(dǎo)學(xué)生完成概念圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞核的功能。<br> 緊接著，陳老師提問，“細(xì)胞核能夠單獨(dú)存在嗎？”通過變形蟲切割實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核、質(zhì)之間存在相輔相成、缺一不可的關(guān)系，進(jìn)而理解細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。<div> 通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞核的作用；回扣課前的實(shí)例，學(xué)生也理解到體細(xì)胞克隆技術(shù)中細(xì)胞核的重要性。陳老師告誡同學(xué)們，學(xué)完這堂課后，大家應(yīng)當(dāng)保持對(duì)克隆技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，克隆動(dòng)物為治療疾病而誕生，但克隆人是萬(wàn)萬(wàn)不能的。<br></div> 第二節(jié)課由高二年級(jí)的鐘穎妮老師授課，課題為選擇性必修一《體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系》。課前，鐘老師帶領(lǐng)大家體驗(yàn)“憋氣小實(shí)驗(yàn)”，一起憋氣30秒。 <h5 style="text-align: center;">鐘穎妮老師帶領(lǐng)大家做“憋氣小實(shí)驗(yàn)”</h5> 通過憋氣實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們理解到，二氧化碳能夠讓呼吸變急促。在此基礎(chǔ)上，鐘老師通過資料的展示，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解二氧化碳、組織胺等化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的過程就是體液調(diào)節(jié)，其中最主要的是激素調(diào)節(jié)。<div> 體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)都能夠讓機(jī)體更適應(yīng)環(huán)境。為區(qū)別二者，鐘老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，比較兩種調(diào)節(jié)方式特點(diǎn)的區(qū)別。</div><div> 接下來，學(xué)生將通過學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的過程，理解兩種調(diào)節(jié)方式的聯(lián)系。鐘老師創(chuàng)設(shè)“同學(xué)們一起去哈爾濱游玩，從溫度較高的室內(nèi)走到溫度較低的室外”的真實(shí)情境，引出問題串，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寒冷時(shí)身體發(fā)生的變化。以問題串為引，鐘老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寒冷條件下體溫調(diào)節(jié)過程的模型。</div> <h5 style="text-align: center;">學(xué)生構(gòu)建體溫調(diào)節(jié)過程模型</h5> <h5 style="text-align: center;">鐘穎妮老師觀察各小組模型構(gòu)建情況</h5> <h5 style="text-align: center;">學(xué)生代表展講模型</h5> 通過學(xué)生代表展講、教師點(diǎn)評(píng)，大家對(duì)這部分知識(shí)有了更深入的理解。鐘老師趁熱打鐵，繼續(xù)帶領(lǐng)大家構(gòu)建炎熱條件下的體溫調(diào)節(jié)過程模型，并分析該過程中各環(huán)節(jié)體現(xiàn)的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。 <h5 style="text-align: center;">鐘穎妮老師引導(dǎo)學(xué)生分析體溫調(diào)節(jié)過程</h5> 人體的體溫調(diào)節(jié)能力是有限的。那么，人體是如何感知外界的呢？這要感謝科學(xué)家的辛勤付出。鐘老師為大家展示2021年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果——溫度和觸覺感受器的發(fā)現(xiàn)，呼吁大家投身科研領(lǐng)域，為探索未知貢獻(xiàn)有生力量。 兩堂課內(nèi)容充實(shí)，活動(dòng)精彩，獲得在場(chǎng)老師的一致好評(píng)。示范課結(jié)束后，由黃良源老師和杜修全老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。 <h5 style="text-align: center;">黃良源老師評(píng)課</h5> 黃良源老師從當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，指出課時(shí)緊、內(nèi)容多的情況下，陳福女老師、鐘穎妮老師能在有限時(shí)間內(nèi)完成如此精彩的課堂，非常不容易；以兩位老師的示范課為例，老師們可以思考如何高效上課。<div> 針對(duì)陳福女老師的課堂，黃老師認(rèn)為：</div><div> 1. 課堂活動(dòng)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果能在平時(shí)的課堂注意精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過活動(dòng)理解知識(shí)，就能克服“生物不難卻易遺忘”的困境。</div><div> 2. 備課時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。陳福女老師的課堂不僅做到了有效組織課堂活動(dòng)的開展，還同時(shí)注意到課堂深度的問題。如陳老師在課上提出“是不是所有的核糖體的形成都與核仁有關(guān)？”這一問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“原核生物沒有細(xì)胞核”、“原核細(xì)胞中具有唯一的細(xì)胞器——核糖體”等知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不會(huì)停留在表面。</div><div> 3. 課堂活動(dòng)應(yīng)重過程，重小結(jié)。陳福女老師在模型制作過程中，會(huì)到每個(gè)小組里觀察學(xué)生的制作情況，并問學(xué)生“為什么這么做？”，能對(duì)制作過程中存在的問題及時(shí)更正。通過活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能有所延伸，能更深入地理解本節(jié)課的內(nèi)容。黃老師認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)只是強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這句話，而應(yīng)該注重這一觀念的生成過程。</div><div> 同時(shí)，黃老師也提到，可以用導(dǎo)學(xué)案等方式輔助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，并盡量關(guān)注課堂活動(dòng)中每一位學(xué)生的表現(xiàn)。</div> 針對(duì)鐘穎妮老師的課堂，黃老師認(rèn)為：<div> 1. 概念生成自然。鐘穎妮老師通過引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等過程的共同點(diǎn)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生自主生成體液調(diào)節(jié)的概念。概念不是簡(jiǎn)單展示的過程，而是自然而然生成的過程，這應(yīng)該是每位老師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的。</div><div> 2. 課堂內(nèi)容分層次，有的放矢。本節(jié)課主要內(nèi)容較多，鐘穎妮老師正確處理各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解體溫調(diào)節(jié)的過程上，是很合適的。有部分老師直接布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材后自行獨(dú)立構(gòu)建模型，難度太大，而鐘老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出問題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)建體溫調(diào)節(jié)過程模型，把零散的問題歸納起來，大大降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能讓學(xué)生通過活動(dòng)深入理解知識(shí)。</div><div> 3. 課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型時(shí)，鐘老師會(huì)到各小組里觀察情況，與學(xué)生交流、讓學(xué)生展講模型內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題等，充分構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。<div> 黃老師提出，課上可以及時(shí)糾正學(xué)生回答問題時(shí)表述不當(dāng)?shù)牡胤剑徽n堂活動(dòng)過程中要盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。</div></div> <h5 style="text-align: center;">杜修全老師評(píng)課</h5> 杜修全老師認(rèn)為，從宏觀角度來看，兩位老師的課堂都體現(xiàn)、落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。<div> 這兩節(jié)課如何體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？</div><div> 1. 兩節(jié)課都以核心素養(yǎng)為宗旨。陳福女老師的課堂體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能觀”，鐘穎妮老師的課堂體現(xiàn)出“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”</div><div> 2. 兩節(jié)課都體現(xiàn)教學(xué)過程重實(shí)踐，均進(jìn)行模型構(gòu)建，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。鐘穎妮老師的課堂還創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受理解知識(shí)。</div><div> 這兩節(jié)課如何落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？</div><div> 1. 生命觀念：兩節(jié)課均圍繞核心概念展開，但并沒有直接呈現(xiàn)概念，而是通過活動(dòng)幫助學(xué)生生成概念，如陳福女老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究細(xì)胞核功能的四個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，引出細(xì)胞核具有的功能；通過呈現(xiàn)科學(xué)史材料，引導(dǎo)學(xué)生分析染色質(zhì)的組成；鐘穎妮老師通過憋氣實(shí)驗(yàn)、枚舉材料的方式引導(dǎo)學(xué)生生成“體液調(diào)節(jié)”的概念。</div><div> 2. 科學(xué)思維：陳福女老師著重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的對(duì)照情況，從而得出更合理的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生在理解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建物理模型；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，構(gòu)建概念模型。鐘穎妮老師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受，回答問題串，讓學(xué)生自主構(gòu)建體溫調(diào)節(jié)過程模型。評(píng)價(jià)、修正模型的過程需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備量達(dá)到一定水平，課堂中鐘老師表現(xiàn)出對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用，與其精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和參考各類資料（如大學(xué)教材等）是有關(guān)的。</div><div> 在這里，杜老師建議大家若在備課過程中遇到問題，應(yīng)多參考大學(xué)教材，盡量不要直接使用網(wǎng)上現(xiàn)成的答案。</div><div> 3. 科學(xué)探究：科學(xué)探究與科學(xué)思維是緊密聯(lián)系的。設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維的過程。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型時(shí)，應(yīng)注意科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，比如要注意模型的大小、位置、結(jié)構(gòu)等。</div><div> 4. 社會(huì)責(zé)任：陳老師以克隆猴為例引出新課，最后又回扣克隆技術(shù)，將課堂上升到一定高度。</div><div> 杜老師認(rèn)為，老師們應(yīng)當(dāng)深入研究教材、課標(biāo)，大膽創(chuàng)新課堂，讓課堂更加高效。他提出，基于核心素養(yǎng)落實(shí)的有效課堂教學(xué)模式應(yīng)為：</div><div> 1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聚焦問題解決</div><div> 2. 圍繞問題解決，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容</div><div> 3. 通過實(shí)踐活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)</div><div> 4. 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維</div><div> 5. 及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性</div> <h5 style="text-align: center;">到場(chǎng)教師認(rèn)真聽評(píng)課</h5> 本次活動(dòng)在午日燦爛的陽(yáng)光中落下帷幕。時(shí)間過得飛快，但在場(chǎng)的每位老師獲益匪淺。今后，我們將繼續(xù)深入研究新課標(biāo)、新教材，進(jìn)一步落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探索高效教學(xué)路徑，從而引領(lǐng)高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)！