簡(jiǎn)單童年，合作游戲——韓慧

Huihui

游戲背景： 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?；净顒?dòng)就是基礎(chǔ)的活動(dòng)，是在一日生活中始終伴隨或滲入的活動(dòng)。兒童是游戲的制造者，游戲是兒童天性、本能的自然外露，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念已全面鋪開(kāi)，加強(qiáng)和重視兒童的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，保護(hù)兒童的游戲權(quán)，全是幼兒園的重要責(zé)任，也是老師的重要責(zé)任。 游戲意義： 《綱要》中健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。 　　通過(guò)平衡木的游戲，孩子不僅可以發(fā)展幼兒的平衡能力，而且幼兒可以嘗試和探索如何擺，怎樣走，過(guò)障礙等技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且可以培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助的良好品質(zhì)，能主動(dòng)參與并在活動(dòng)中積極動(dòng)腦的意識(shí)與能力。 1.合作游戲是一切游戲的規(guī)則。 平衡木就是集體游戲，需要多位幼兒共同參與，并且在游戲過(guò)程中各有分工，這就要求幼兒在游戲過(guò)程中必須與同伴進(jìn)行積極的交流互動(dòng)和協(xié)作溝通，在完成自身任務(wù)的同時(shí)還要幫助同伴共同完成游戲任務(wù)，通過(guò)這樣的相互幫助、相互協(xié)作、相互謙讓，幫助幼兒樹(shù)立和提高集體意識(shí)。 　　在幫幫抬的過(guò)程中，能夠讓幼兒提高與人之間的交流技巧和社會(huì)能力，讓幼兒之間建立起友善、親密、牢固、和諧的良好關(guān)系，學(xué)會(huì)和養(yǎng)成謙遜、友愛(ài)、善良的良好品格，鍛煉和提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然其中也有很多的問(wèn)題和矛盾，孩子們參與其中去發(fā)現(xiàn)，去展開(kāi)，去解決，讓孩子們體驗(yàn)游戲中互相合作的快樂(lè)及獲得成功的滿足。 2.嘗試和發(fā)展。 在初玩平衡木時(shí)期，孩子們開(kāi)始嘗試在平衡器械上走，慢慢的提高身體控制能力，發(fā)展平衡能力。 　　漸漸的，孩子們已經(jīng)不滿足簡(jiǎn)單的走平衡木，開(kāi)始練習(xí)在高低不一的平衡木上做各種動(dòng)作，或者嘗試運(yùn)用多種方式按快慢節(jié)奏過(guò)平衡木，發(fā)展平衡力的同時(shí)，提高身體的協(xié)調(diào)性。 　　教師反思：教師在游戲中要提醒幼兒可以不斷變化手臂動(dòng)作，如叉腰、上舉、側(cè)平舉、曲臂等，教師一旁觀察，哪些幼兒已完全自如地進(jìn)行活動(dòng)了，哪些幼兒雖能獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，但動(dòng)作還很笨拙，哪些幼兒還不能獨(dú)立的進(jìn)行活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上給予幼兒不同的指導(dǎo)和幫助。 在游戲中，幼兒利用平衡木的特點(diǎn)自由組合，創(chuàng)造出來(lái)的游戲時(shí)而夸張，時(shí)而冒險(xiǎn)，真正讓兒童成為了游戲的主人，充分激發(fā)兒童游戲的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。 3.難度升級(jí)，興趣不減。 隨著活動(dòng)的開(kāi)展，視幼兒的能力發(fā)展，要逐漸增加活動(dòng)的難度。有一次在游戲表征時(shí)，我們說(shuō)到可以利用平衡木周邊的物品組合游戲，比如紙管，輪胎等，也可以選擇徒手拿著小器具在平衡木上走，讓平衡木的游戲升級(jí)，增加挑戰(zhàn)難度。 　　不用手怎么運(yùn)沙包呢？ 孩子們開(kāi)始嘗試用頭頂，用肩膀扛，沙包穩(wěn)穩(wěn)的被送到終點(diǎn)，太棒了！ 　　“老師，看我找來(lái)了這個(gè)，運(yùn)沙包更方便了！”劉夢(mèng)晴高興的來(lái)與老師分享。于是孩子們開(kāi)始模仿劉夢(mèng)晴，像電視中的“禮儀小姐”一樣，把沙包運(yùn)來(lái)運(yùn)去。 　　拋接球可以在平衡木上玩嗎？ 當(dāng)然可以！失敗——嘗試——失敗——嘗試——成功！ 輪胎橋！ 王婭婷小聲的告訴我：“老師，我不敢，我會(huì)掉下來(lái)的?！蔽腋嬖V她，“沒(méi)關(guān)系的，不要害怕，把手臂打開(kāi)，保持好平衡就不會(huì)掉下來(lái)！”有沒(méi)有看到克服掉膽怯，成功過(guò)橋，自信的王婭婷。 　　呼啦圈怎么跟平衡木一起玩呢？ 勇敢的小男生想到了跳圈圈。 投擲游戲！ 開(kāi)始以走平衡來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒，讓幼兒做好參與活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，中間部分通過(guò)幼兒先練習(xí)向不移動(dòng)物體的投擲讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，再通過(guò)比賽的游戲活動(dòng)強(qiáng)化幼兒對(duì)動(dòng)作技巧的掌握。 　　教師思考：隨著游戲難度的升級(jí)，也真實(shí)體現(xiàn)了兒童游戲與學(xué)習(xí)的過(guò)程，游戲過(guò)程就是兒童不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，是綜合獲得多方面經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 教師的支持和引導(dǎo)，要適宜、有效，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到材料提供，從游戲激發(fā)到鼓勵(lì)支持，從細(xì)心觀察到耐心傾聽(tīng)……教師的作用，無(wú)所不在，教師的適宜支持和引導(dǎo)是兒童游戲和發(fā)展的重要保障。 4.平衡木上也有角色游戲。 孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，最喜歡的就是角色扮演類游戲，它是孩子通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。 角色扮演游戲能讓孩子學(xué)習(xí)“換位思考”，這對(duì)孩子的想象力、觀察力、思維能力和解決問(wèn)題能力，都大有好處。在游戲中，孩子能在與周圍人和事物的比較中逐漸認(rèn)識(shí)自我。孩子做游戲時(shí)喜愛(ài)扮演各種角色，它含有濃厚的戲劇性。 平衡木變身“搖搖椅” 平衡木變成“日光床” 我是“”大廚師”！ 蹺蹺板 多人蹺蹺板 小型娛樂(lè)場(chǎng) 鉆爬現(xiàn)場(chǎng)，真人CS！ 玩具整理，把心愛(ài)的玩具擺擺好。 觀察分析與反思： 平衡木游戲我們已持續(xù)兩周的時(shí)間，在保證幼兒戶外安全的前提下，注意個(gè)別幼兒的特殊需求，及時(shí)給于幫助和指導(dǎo)，全面發(fā)展幼兒的行走能力、平衡能力。在活動(dòng)中老師常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒經(jīng)驗(yàn)，但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)意識(shí)和興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)；讓幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。而在游戲中，當(dāng)劉芮溪小朋友拿著籃球在平衡木前猶豫時(shí)，教師不斷地以“沒(méi)關(guān)系，大膽的來(lái)！掉了，再重新來(lái)”等語(yǔ)言加以指導(dǎo)。其實(shí)，孩子此刻最需要的不是教師對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，而是教師對(duì)自己焦慮情緒的察覺(jué)、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。 總之，幼兒戶外自主活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮起作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心地關(guān)注者，在活動(dòng)中給幼兒有效的關(guān)注，影響幼兒走平衡木能力的因素是復(fù)雜的，也是交叉的：幼兒自身因素，家庭環(huán)境與教育因素對(duì)幼兒走平衡木能力有一定的影響，幼兒園的環(huán)境與教育因素對(duì)其能力的發(fā)展起決定作用。教師只有結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用正確的方法、策略來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)幼兒走平衡木能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。