讀書(shū)是享受；分享是快樂(lè)－－五年級(jí)讀書(shū)分享會(huì)

林中飛鳥(niǎo)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。只有讀書(shū)，才能充盈我們的精神世界；只有讀書(shū)，才能提高我們的學(xué)識(shí)與品位；只有讀書(shū)，才能成就不一樣的精彩人生。讀書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，更是教師成長(zhǎng)的必由之路。為促進(jìn)教師形成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣，提升教師的精神境界和職業(yè)幸福感，本周二下午，五年級(jí)語(yǔ)文老師們進(jìn)行了以“讀書(shū)是享受，分享是快樂(lè)”為主題的教師讀書(shū)分享會(huì)。 在交流討論中，老師們暢所欲言，或坦誠(chéng)提出自己教學(xué)中遇到的困惑，或傾囊分享自己教學(xué)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課下來(lái)，大家交流融洽，收獲頗多。 付亞希老師：通過(guò)對(duì)以上章節(jié)的閱讀，使我明白本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是教預(yù)測(cè)的方法。如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?讀完此書(shū)，對(duì)于統(tǒng)編教材的有了一點(diǎn)了解，知道了是單元一體化的設(shè)計(jì)模式，必須統(tǒng)整式教學(xué)，對(duì)于精讀課文要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)講授，起到示范的作用，把精讀課文中學(xué)到的方法應(yīng)用于略讀課文中。 方玉萍老師：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中作文評(píng)閱一直是寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，在閱讀了“習(xí)作評(píng)改真的難嗎”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，我明白了在評(píng)改作文上可以采用多種方式的評(píng)改，如生生互評(píng)的方式、借助表格簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)等。在評(píng)改時(shí)要更多的關(guān)注作文思想、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，考慮學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的狀態(tài)，提出針對(duì)性修改意見(jiàn)，并督促其修改。 周敏老師：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，書(shū)中對(duì)習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。其中，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)中，第一次呈現(xiàn)了習(xí)作的“提綱”，并要求學(xué)生練習(xí)“列提綱”，在《“第一次”列提綱教學(xué)怎么辦》中，何老師告訴我們，要重視“列提綱”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先構(gòu)思，再進(jìn)行寫(xiě)作，有“篇章寫(xiě)作”的意識(shí)。指導(dǎo)時(shí)，既要讓學(xué)生自由發(fā)揮，又要教師的介入，兩者需要平衡。 姚露萍老師：這本書(shū)分為兩部分，第一板塊，教學(xué)解讀，是針對(duì)統(tǒng)編教材中，老師們的疑惑，進(jìn)行細(xì)致入微的分析，他所提出的各項(xiàng)問(wèn)題都是教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的一些難題，非常接地氣。第二板塊，教學(xué)實(shí)錄，針對(duì)統(tǒng)編教材經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行課例展示。 第一板塊的好多教學(xué)問(wèn)題，值得老師們深思，其中“如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有效”這篇引起了我的注意，因?yàn)榻虒W(xué)當(dāng)中，最重要，也是最頭疼的要數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)了，要是遇上公開(kāi)課更是一籌莫展，何捷老師從三點(diǎn)入手，分享了如何擁有一個(gè)與眾不同的設(shè)計(jì)。 余帶琴老師：習(xí)作評(píng)改的困惑 作文評(píng)改一直是寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。評(píng)改，究竟應(yīng)該如何做，從哪些方面入手，要抵達(dá)何種目的？ 看了何捷大師的“習(xí)作評(píng)改”才明白原來(lái)評(píng)改的目的不是“為了評(píng)改”，而是促進(jìn)學(xué)生的“自我管理”。沒(méi)有“自我管理”的寫(xiě)作，很可能就是走過(guò)場(chǎng)。如果不能觸發(fā)作者內(nèi)心驅(qū)力，教學(xué)就成了灌輸、強(qiáng)制、要求。 評(píng)改要能激發(fā)起內(nèi)力，轉(zhuǎn)為形成“我要寫(xiě)”的激情，教學(xué)就能促進(jìn)作者個(gè)體的生命成長(zhǎng)，內(nèi)力與外力和諧共處，才有利于寫(xiě)作活動(dòng)順利抵達(dá)目標(biāo)。 張勝男老師：教學(xué)第三單元時(shí)我一直有一個(gè)困惑：為什么課文中要求學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述故事，可是習(xí)作部分又要求學(xué)生縮寫(xiě)故事，這不是互相矛盾嗎？看了何捷老師的書(shū)之后我才明白：民間故事要通過(guò)講述者的演繹讓其復(fù)活，運(yùn)用“想象+演示”的方式讓故事動(dòng)態(tài)的被記憶，之后被傳播。而縮寫(xiě)是為了保留民間故事的主干，便于代代流傳。 余倩老師：教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生以“我”為中心，正式去寫(xiě)“我”，真誠(chéng)與人分享“我”。這樣有助于實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在這一學(xué)段中對(duì)習(xí)作提出的“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的要求。信心，源于對(duì)自我的關(guān)注與認(rèn)可。教師在執(zhí)教時(shí)，要能讓學(xué)生從寫(xiě)作視角上明確“我”是寫(xiě)作主體，讓整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中凸顯“我”的特質(zhì)，寫(xiě)出真“我”的風(fēng)采?？梢灶A(yù)計(jì)，這樣的習(xí)作實(shí)踐很容易讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自我，覺(jué)察“我”的存在，以及“我”對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的不容替代的價(jià)值，能幫助確立可貴的寫(xiě)作的主體意識(shí)。例如:我的觀察結(jié)果，我的內(nèi)心感受，我的真切體驗(yàn)，我的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，我的參與過(guò)程等，都成為可寫(xiě)、好寫(xiě)、必寫(xiě)的素材，寫(xiě)作的成功體驗(yàn)也在此得以保障。 徐騫老師：《習(xí)作教學(xué)中的“技法”“能力”“素養(yǎng)”該如何權(quán)衡》這一篇文章，醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。寫(xiě)作教學(xué)有三個(gè)層次的取向：有“招”的技法、“練內(nèi)功”的能力、上位層面的素養(yǎng)。三者如何權(quán)衡？文章分別從優(yōu)勢(shì)、不足、三者間的聯(lián)系等方面細(xì)致分析，例舉了部編版教材中的實(shí)例，佐以國(guó)內(nèi)外調(diào)查研究報(bào)告，有理有據(jù)地闡述了三者的權(quán)衡關(guān)系。我們不能厚此薄彼，而是針對(duì)不同學(xué)生，具體問(wèn)題具體對(duì)待。對(duì)于整個(gè)集體的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)致力于提升學(xué)生的表達(dá)能力，練好“內(nèi)功”。這是整個(gè)寫(xiě)作水平提升的“核動(dòng)力”。同時(shí)，從寫(xiě)作上位層面來(lái)影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，人文合一。 布衣暖，菜根香，讀書(shū)滋味長(zhǎng)。讀書(shū)是教師最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課。作為教師的我們要在知行合一中咬定青山不放松，一定會(huì)喜看稻菽千重浪，靜聽(tīng)新竹拔節(jié)聲！