<p class="ql-block"> 為認真貫徹黨的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的精神，提高課堂教學效率，加強城鄉(xiāng)教師的交流與溝通，實施互幫互學、優(yōu)勢互補、促進城鄉(xiāng)教育的均衡、共同發(fā)展，洪?；坌W英語工作坊的骨干教師們與東山中心小學的英語老師們第七次牽手教學教研活動如期展開。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【活動時間】：2021年12月2日</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【活動地點】：?？谑袨I海第九小學</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【活動目標】：“雙減”背景下優(yōu)化課堂教學效率</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【活動主題】：小學英語課堂教學設計探究</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【參與人員】：洪?；坌W英語工作坊全體成員、東山中心小學全體英語教師以及周邊學校的英語教師</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【活動流程】：</p><p class="ql-block"> 第一環(huán)節(jié)：坊內(nèi)省骨吳金瀟教師授課 </p><p class="ql-block"> 第二環(huán)節(jié)：教師分組評課</p><p class="ql-block"> 第三環(huán)節(jié)：坊內(nèi)指導老師韓麗娟老師專題分享</p> 一、課例展示 <p class="ql-block"> 吳金瀟教師與五（9）班帶來的展示課：新標準英語（三起）五上Module9 Unit1 Are you feeling bored?</p> <p class="ql-block"> 上課伊始，吳老師以一段校園最近開展的足球比賽視頻成功激起了學生興趣，創(chuàng)設了真實的情境， 隨后提出問題“How do the children feel ? ”激活學生以往的相關(guān)知識，對比學習feel與feeling，同時直觀滲透更多的情緒類形容詞。</p> <p class="ql-block"> 吳老師首先出示課文插圖，引導學生觀察Ling ling的表情，并預測Ling ling的真實感受，培養(yǎng)學生的觀察能力和預判能力，激起學生的閱讀欲望。</p><p class="ql-block"> 緊接著，吳老師讓學生帶著問題：“How is Lingling feeling?”看視頻，通過視聽結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的觀察能力和聽的能力。同時對單詞進行直觀教授。對bored, angry, sad有初步的圖像感知,建立詞形與義的關(guān)聯(lián)，表情演繹，幫助學生體驗語義，發(fā)展學生的認知詞匯、音素意識、拼讀能力。</p> <p class="ql-block"> 吳老師精心設計了三層問題（1）Why is Ling ling feeling sad?(2)Why is Ling ling feeling happy now?（3）How does Amy help Lingling?（4）What do you think of Amy？以問題導學,引<span style="font-size: 18px;">導學生進行二</span>次精讀，帶著學生梳理Lingling的情緒變化，找出Ling ling傷心和高興的原因，發(fā)展學生的閱讀技能和閱讀流暢度。在問題討論與對話過程中，吳老師引導學生們延伸到Amy對Ling ling的朋友間的關(guān)愛，繼而總結(jié)了處理情緒問題的策略，即ask??listen??say。</p> <p class="ql-block"> 跟讀模仿完課文后，吳老師自然的過度到繪本教學，繪本《How are you feeling today？》貼近課文主題，學生們迫不及待的展開閱讀，并依照老師給出的問題“When you feel …，you could…”展開積極的討論。</p> <p class="ql-block"> 最后，吳老師引導學生運用所學語言知識進行遷移創(chuàng)新，小組合作共同演繹喜、怒、哀、樂，從學科到教學最后回歸生活。</p> <p class="ql-block"> 認真聽課的老師們。</p> 二、分組評課 <p class="ql-block"> 觀摩展示課后，全體老師按年級分組討論，表達自己課后的思考，值得肯定和學習的點很多，也提出了一些好的建議。老師們評課的優(yōu)點與建議主要集中如下：</p><p class="ql-block"> 1、吳老師善用課文插圖，訓練學生預判能力。</p><p class="ql-block"> 2、能設置信息差，從sad到happy的情感變化，讓學生留有懸念，激發(fā)學習動機。</p><p class="ql-block"> 3、以活動任務為主線，設置的問題梯度推進。</p><p class="ql-block"> 4、不只是課文教學，吳老師還加入了繪本內(nèi)容，拓寬了學生的學習范圍，學生接觸到更多地道的與主題相關(guān)的英語表達。</p><p class="ql-block"> 建議：</p><p class="ql-block"> 1、教師的語言再精煉一點。</p><p class="ql-block"> 2、學習的思維邏輯可參考learn-judge- reminder的順序進行。</p> 三、專題分享 <p class="ql-block"> 韓麗娟指導教師帶來的專題分享《雙減背景下小學英語高年級閱讀課實踐探討》。</p> <p class="ql-block"> 主要內(nèi)容如下：</p><p class="ql-block"> 1、“雙減”背景</p><p class="ql-block"> 2、閱讀課教學的現(xiàn)狀</p><p class="ql-block"> 3、課標要求</p><p class="ql-block"> 4、閱讀三部曲（Pre-reading、While-reading、Post-reading）</p><p class="ql-block"> 5、具體問題的思考：</p><p class="ql-block"> ①對于文本內(nèi)容較少的課文怎么處理？ </p><p class="ql-block"> ②閱讀課的拓展活動側(cè)重于口頭表達好，還是側(cè)重于書面表達好？</p> <p class="ql-block"> 韓老師以具體課例進行分析，語言表達精干，操作性強，為老師們提供了更加科學高效的閱讀課教學方式。</p> <p class="ql-block"> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比绾翁幚斫滩?，滲透閱讀的策略，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，教師們需要積極探索，不斷尋找高效課堂的最佳路徑。</p>