<p class="ql-block"> 語(yǔ)言的積累和思維的發(fā)展離不開閱讀，閱讀可以打開孩子的視野，讓他們?cè)谖淖种姓业綐?lè)趣，學(xué)到知識(shí)。隨著幼兒空間感的逐漸形成，他們開始喜歡閱讀，幼兒期也是掌握詞匯最快的時(shí)期。我國(guó)的幼兒教育的先驅(qū)陳鶴琴先生就闡述了故事的價(jià)值：使兒童愉快，涵養(yǎng)性情，引起兒童想象，培養(yǎng)表達(dá)能力，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變等。</p> <p class="ql-block"> 本周和孩子們一起閱讀了《搖搖晃晃的橋》這本繪本，書中講述的故事是一出驚險(xiǎn)、幽默的獨(dú)幕劇。故事的場(chǎng)景都是在脫離了河提的獨(dú)木橋上，在搖搖晃晃的橋上，狐貍和兔子做了盡情的表演。</p><p class="ql-block">在閱讀的過(guò)程中我們可以幫助孩子了解繪本內(nèi)容，感受作品驚險(xiǎn)的情節(jié)。讓孩子初步體會(huì)狐貍和兔子同時(shí)遇險(xiǎn)時(shí)化敵為友的過(guò)程，感知溝通、合作、關(guān)心是化解矛盾的最好途徑。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:22px;">閱讀回顧</b></p><p class="ql-block">在給孩子們完整的講述完繪本后，圍繞繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)啟發(fā)和發(fā)散性的提問(wèn)引導(dǎo)孩子們回顧繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)分析其中的價(jià)值所在。</p><p class="ql-block">一、遇險(xiǎn)</p><p class="ql-block">他們都來(lái)到了這座搖搖晃晃的獨(dú)木橋上，后面會(huì)發(fā)生什么事呢？</p><p class="ql-block">璐璐:“會(huì)掉進(jìn)河里”</p><p class="ql-block">太危險(xiǎn)了！怎樣才能保持平衡呢？</p><p class="ql-block">天天:“他們一人一邊，不動(dòng)就會(huì)平衡”</p><p class="ql-block">琪琪:“他們可以張開手臂，張開手臂也能保持平衡”“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)橋只有一個(gè)支撐柱”（游戲鋪墊）</p><p class="ql-block">嘟嘟:“抱住這個(gè)橋！”</p><p class="ql-block">二、化敵為友</p><p class="ql-block">1.交流</p><p class="ql-block">狐貍和兔子就這樣趴著直到深夜，天黑了，周圍靜悄悄的，呼呼的山風(fēng)吹得周圍的樹木沙沙作響，在這漫長(zhǎng)又恐怖的黑夜，狐貍和兔子心情如何？</p><p class="ql-block">汐汐:“它們肯定很害怕”</p><p class="ql-block">2.關(guān)心</p><p class="ql-block">為什么狐貍會(huì)關(guān)心和幫助兔子呢？</p><p class="ql-block">天天:“它們怕掉下去，要是兔子睡著了他也會(huì)掉下去”</p><p class="ql-block">4.關(guān)心與合作</p><p class="ql-block">兔子為什么救狐貍？你覺(jué)得狐貍還會(huì)抓兔子吃嗎？為什么？</p><p class="ql-block">璐璐:“因?yàn)槭呛偩攘送米?，所以兔子也要救狐貍?lt;/p><p class="ql-block">狐貍為什么不吃這只兔子了？</p><p class="ql-block">天天:“因?yàn)樗麄兪煜ち?，他們互相幫助！?lt;/p><p class="ql-block">活動(dòng)延伸</p><p class="ql-block">狐貍為什么不再追兔子了，引發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(22, 126, 251);">繪本下的幼兒游戲活動(dòng)</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;">一起來(lái)造橋</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">某天戶外活動(dòng)，孩子們來(lái)到沙池。</p><p class="ql-block">璐璐:“琪琪，我們來(lái)造一座橋吧！”</p><p class="ql-block">琪琪:“這里有木板，我們用木板來(lái)造橋”</p><p class="ql-block">起先，琪琪挑了兩塊長(zhǎng)木板來(lái)做橋身，把它們合并在一起后，找了一塊比較短的木板立在銜接處，但由于木板沒(méi)固定牢，剛搭好的橋碰一下就倒塌了，一旁的天天看見了，對(duì)這個(gè)造橋游戲產(chǎn)生了興趣，走過(guò)來(lái)信誓旦旦的說(shuō)“我可以造得很牢固！我來(lái)！”三位幼兒通過(guò)一次次的嘗試，積極主動(dòng)思考探索，最終把橋搭建成功。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(22, 126, 251);">“一起來(lái)造橋”幼兒自主游戲活動(dòng)分析</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">游戲場(chǎng)景分析</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.場(chǎng)地</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">孩子們選擇在自己熟悉的沙池里進(jìn)行游戲，沙子的可塑性強(qiáng)，可以有效的輔助他們進(jìn)行游戲。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.材料</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">孩子們選用了不同規(guī)格的木板和沙子的有效結(jié)合，進(jìn)行有目的、有探索的搭橋建構(gòu)游戲。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">3.玩法</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">孩子們通過(guò)閱讀《搖搖晃晃的橋》這一繪本，由此延伸出搭橋游戲。孩子們自主創(chuàng)作，用不同規(guī)格的木板進(jìn)行比較、拼接，由一塊木板作為橋的支撐柱，到多塊木板的排列支撐，進(jìn)行不斷的升級(jí)打造，最終保持橋的穩(wěn)定，充分發(fā)揮了孩子們的自主探索精神。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">4.玩伴</span></p><p class="ql-block">整個(gè)游戲過(guò)程，有三位孩子參與，由兩個(gè)孩子初步嘗試，到另一個(gè)孩子加入后的升級(jí)探索，孩子們之間能夠友好相處，分工合作，意見統(tǒng)一，目標(biāo)一致，最終造橋成功。</p><p class="ql-block">整個(gè)游戲過(guò)程，孩子們能夠充分達(dá)到自主游戲，無(wú)外界干擾，游戲時(shí)也很投入，游戲興趣極高。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分析</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.語(yǔ)言</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">語(yǔ)言能夠加深和鞏固孩子初步形成的概念，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)需要支撐和需要怎樣的木板。才能達(dá)到如此的效果，由此可見，孩子已有初步的架構(gòu)概念，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)進(jìn)行印象加深和信息傳遞。在整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們都能夠樂(lè)于傾聽同伴的語(yǔ)言，并能積極回應(yīng)，表達(dá)自己的建議。</span></p><p class="ql-block">2.科學(xué)</p><p class="ql-block">從孩子們?cè)鞓虻慕Y(jié)構(gòu)來(lái)看，符合“梁式結(jié)構(gòu)橋”的構(gòu)造，在造橋時(shí)，孩子們先采用一個(gè)支撐柱初步把橋型搭建好，后采用增加支撐柱加固的方法來(lái)增強(qiáng)橋的牢固性。再開始搭橋的時(shí)候，孩子們會(huì)比較木板的長(zhǎng)短，觀察思考，發(fā)現(xiàn)木板長(zhǎng)度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期高度值時(shí)會(huì)用增加木板壘高的方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果，并會(huì)目測(cè)所需木板的形狀來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，對(duì)于形狀有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)橋下的沙子填的太多，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，會(huì)繼續(xù)挖深，讓橋架空，對(duì)橋的形成意義有一定的認(rèn)識(shí)，并具有一定的空間概念。在第二次失敗時(shí)，孩子們不斷拼接嘗試，發(fā)現(xiàn)木板拼接處的縫隙是能夠讓橋達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的突破點(diǎn)。從木板之間的拼接到位置的擺放和支撐板頂端的空間分配，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰(zhàn)性。孩子們?cè)谡麄€(gè)游戲過(guò)程中都體現(xiàn)了較強(qiáng)的探究欲，當(dāng)成功架好橋時(shí)，孩子們會(huì)遷移第一次的支撐經(jīng)驗(yàn)，往橋中間增加支撐柱，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復(fù)探究，最后，孩子們采用木板支撐排列的方式讓橋達(dá)到最牢固，可以承重起一個(gè)人的重量，人能夠成功通過(guò)他們搭建的橋。</p><p class="ql-block">3.社會(huì)</p><p class="ql-block">幼兒能夠組織同伴一起游戲，積極的與同伴合作，在搭建橋的時(shí)候，能夠發(fā)表自己的想法，傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在搭建時(shí)能夠表露出自信的狀態(tài)，與別人看法不同，敢于堅(jiān)持自己的意見，比如木板之間的縫隙支撐能夠讓橋穩(wěn)定。在排列木板支撐柱時(shí)，孩子們能夠合作一起完成，增進(jìn)了同伴之間的交往，發(fā)展了幼兒的合作能力。當(dāng)橋搭建成功時(shí)，幼兒表現(xiàn)出的非常喜悅的舉動(dòng)，為大家一起合作完成的成績(jī)而感到高興，有初步的小組歸屬感。</p><p class="ql-block">4.藝術(shù)</p><p class="ql-block">孩子們?cè)跇?gòu)建橋時(shí)，對(duì)橋的設(shè)計(jì)有自己的想法，要求木板之間的連接平整，追求完美，用沙子鋪平橋面達(dá)到整齊統(tǒng)一美觀的效果。會(huì)把自己覺(jué)得美的物品“綠葉”當(dāng)做橋的裝飾品，有一定的美感體驗(yàn)。</p><p class="ql-block">5.健康</p><p class="ql-block">幼兒在游戲中有搬運(yùn)排列多數(shù)木板的行為，說(shuō)明幼兒具有強(qiáng)大的手指力量，當(dāng)排列的支撐柱一次次的倒下時(shí)，孩子們沒(méi)有放棄，一直重復(fù)排列好，直到達(dá)到自己想要的效果，說(shuō)明孩子們有一定的耐心。當(dāng)橋搭建成功時(shí)，孩子們能勇敢嘗試在上面行走，身體動(dòng)作協(xié)調(diào)，具有一定的平衡能力。在銜接木板之間的支撐柱時(shí)，孩子們能夠在這么小的支撐面上分配木板搭建的位置，說(shuō)明孩子們的手部動(dòng)作非常的精細(xì)靈活，手眼協(xié)調(diào)能力也得到了發(fā)展。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)品質(zhì)</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">整個(gè)游戲過(guò)程孩子們都比較專注和投入，幼兒在初步探索橋的搭建時(shí)，能夠具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，并能不斷思考。在游戲過(guò)程中，其中有一位幼兒擁有很強(qiáng)的覺(jué)察和領(lǐng)導(dǎo)能力，能快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，總能較好的引領(lǐng)游戲的發(fā)展走向，不同能力和個(gè)性的幼兒在游戲中融合、互補(bǔ)，促進(jìn)了幼兒合作水平的提升，推動(dòng)游戲縱深進(jìn)行。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師的支持</span></p><p class="ql-block"> 在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師愿意放手讓幼兒在游戲中自由探索，而教師只是幼兒游戲的觀察者、支持者，給幼兒提供了游戲材料和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中學(xué)、游戲中思考。</p><p class="ql-block"> 幼兒喜歡玩游戲，“玩”的重要特點(diǎn)是輕松愉快和自主性強(qiáng)，孩子們?cè)谕嬷薪邮軡撘颇慕逃邮苤R(shí)也變得容易起來(lái)。陳鶴琴先生說(shuō)：“幼稚園應(yīng)當(dāng)采用游戲的教法去教導(dǎo)兒童，兒童總是喜歡游戲的，而且他們?cè)谟螒驎r(shí)候會(huì)忘了自己，用全部的精神去做他的游戲。名義上雖說(shuō)是游戲，但所學(xué)的確是很好的學(xué)問(wèn)，很好的東西?！?lt;/p>