優(yōu)質(zhì)課時(shí)大任務(wù)案例分享——文苑星火工作坊第二次主題會(huì)議

琴石

為提高青年教師課時(shí)大任務(wù)的設(shè)計(jì)水平，發(fā)揮工作坊引領(lǐng)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，文苑星火語文工作坊于本周五開展了以“優(yōu)質(zhì)課時(shí)大任務(wù)案例分享”為主題的會(huì)議。 詩超主任提出教師們通過教研活動(dòng)和教學(xué)工作，已掌握了單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，目前工作坊應(yīng)致力于課時(shí)大任務(wù)的研究，大任務(wù)的設(shè)計(jì)要著眼真實(shí)情境，將核心問題與大任務(wù)區(qū)分開來，同時(shí)要注意大任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)易于操作，注重評價(jià)設(shè)計(jì)。希望青年教師積極分享優(yōu)質(zhì)課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)案例，通過分享學(xué)習(xí)能夠互相切磋，共同成長。 首先，姜慧珠老師結(jié)合自己執(zhí)教的課程《黃粱一夢———一個(gè)落魄書生的“逆襲”之路》分享了她在課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)上的心得。她指出本課的課時(shí)目標(biāo)是通過分析人物形象，理解諷刺手法，把握小說主旨，這一課時(shí)目標(biāo)對接本單元小說模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)小說文本的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，她將主問題設(shè)計(jì)為:范進(jìn)中舉的故事是悲劇還是喜劇？本課時(shí)的大任務(wù)設(shè)計(jì)為:解決小組分歧。課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié):第一范進(jìn)其人，第二他人之為，第三，知人論世，三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置三個(gè)子問題:給范進(jìn)貼標(biāo)簽；運(yùn)用諷刺手法，以思維導(dǎo)圖形式給次要人物貼標(biāo)簽；吳敬梓的諷刺情懷是什么？三環(huán)節(jié)中的一二環(huán)節(jié)是平衡關(guān)系，與最后的主旨挖掘形成進(jìn)階關(guān)系，體現(xiàn)思維的發(fā)散與批判。姜慧珠老師的核心問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，課時(shí)大任務(wù)合理且子任務(wù)的設(shè)計(jì)富有層次性，體現(xiàn)了我?；诖笕蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的初中生高階思維發(fā)展的課堂理念，她的分享給工作坊的老師們極大啟發(fā)。 針對寫景類文章的課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)，呂文璐老師提出問題情境的材料選擇可以是熱點(diǎn)新聞，網(wǎng)絡(luò)大事件，也可以是學(xué)生的生活經(jīng)歷和自然現(xiàn)象等等。她分享了《濟(jì)南的冬天》課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)案例，本課時(shí)采用生活類問題情境設(shè)計(jì)，對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)做出了深刻的分析，選擇學(xué)生真正關(guān)心的，對學(xué)生的影響比較深刻的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境設(shè)計(jì)融入學(xué)生生活的校園環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在鑒賞“濟(jì)南冬天”美景的過程中，發(fā)現(xiàn)校園美景，在情境任務(wù)完成過程中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的品質(zhì)；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；促使學(xué)生在欣賞美景時(shí)表達(dá)出對生活的感悟。通過這樣的課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在感受濟(jì)南冬天美景、體會(huì)作者美情、領(lǐng)會(huì)作者美言的過程中，感受對大自然、對人生的贊美與熱愛之情。 同樣是寫景類散文的大任務(wù)設(shè)計(jì)，趙娜老師為我們分享七年級上冊第一單元主題為“擁抱自然，熱愛生活”的案例設(shè)計(jì)。教師以“九月的校園生活”作為本單元的學(xué)習(xí)情境，期待學(xué)生通過閱讀欣賞描寫大自然的古今名篇，學(xué)習(xí)觀察大自然，表達(dá)和交流自己感受的自然之美，激發(fā)熱愛生活的情感。在此情境之下，又創(chuàng)設(shè)了“九月，我的校園”“在朗讀中體會(huì)名家筆下的自然”“我感受到的自然”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯關(guān)系清晰：通過觀察校園，認(rèn)識自然；通過閱讀欣賞名家作品，感悟自然；通過寫作實(shí)踐，表達(dá)對自然的理解。真實(shí)情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)，增加了問題意識，加強(qiáng)了與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生在情境中體驗(yàn)與實(shí)踐，提升語文素養(yǎng)。 張藝瀟老師以《歲月如歌——我們的初中生活》為例，分享了綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)案例。這節(jié)課是初中階段最后一次綜合性學(xué)習(xí)。教材要求全班同學(xué)分工合作，制作一本班史，這樣的活動(dòng)為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的任務(wù)情境。本課時(shí)以編撰班史作為核心任務(wù)，梳理班史的編撰流程，并將操作流程分解為具體的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供必要的知識和資源，搭建活動(dòng)支架，幫助學(xué)生完成核心任務(wù)。張藝瀟老師選取易被忽視的綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)大任務(wù)案例進(jìn)行分享，老師們在她娓娓道來的講述中收獲良多。 整本書閱讀是日常教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)因其難度較大，對青年教師們來說是不小的挑戰(zhàn)?；诖耍鮼唽幚蠋煼窒砹恕都t星照耀中國》課時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)案例，本節(jié)課在單元整體教學(xué)理念下設(shè)計(jì)出核心問題 “一個(gè)美國記者寫一本報(bào)道紅色中國的書，他想表達(dá)什么？”大任務(wù)設(shè)計(jì)為:代作者為本書重?cái)M一篇自序。教學(xué)過程中首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題設(shè)計(jì)問題鏈，極大地提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓課堂“活起來”。同時(shí)，本節(jié)課在大任務(wù)之下設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，分別是制作讀書卡片、梳理采訪軌跡、分類重組取名、比較書名差異，環(huán)環(huán)相扣，真正引導(dǎo)學(xué)生掌握紀(jì)實(shí)類文本的閱讀方法，最終形成自主閱讀能力。 金柏耕老師聚焦古詩教學(xué)中的意象問題，將自己設(shè)計(jì)的課時(shí)大任務(wù)與老師們交流分享。他將大情境設(shè)計(jì)為:“穿越時(shí)空，同詩人作詩”，通過關(guān)鍵意象的分析比較，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究，理解意象在詩歌中的重要作用，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，嘗試抒發(fā)自己的情感，進(jìn)行古詩創(chuàng)寫。 工作坊的老師們對金柏耕老師的自主研究能力給予高度肯定，同時(shí)提出自己的建議。姜慧珠老師認(rèn)為課時(shí)大任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮七年級同學(xué)的學(xué)情，建議改為對詩歌進(jìn)行意象的填寫，會(huì)更利于課堂操作和落實(shí)。遲佳瑋老師則提出進(jìn)行詩歌創(chuàng)寫時(shí)要注意精簡，數(shù)量上不宜過多。 本次課時(shí)大任務(wù)案例分享會(huì)議中，老師們從不同角度交流了自己的學(xué)習(xí)心得，相信語文組百花齊放的教研氛圍能夠?yàn)榍嗄杲處焸冎Γ诖嗄杲處焸冊凇罢n時(shí)大任務(wù)設(shè)計(jì)”這一方天地盡情施展，形成教與研的良性互動(dòng)。 攝影:武一聰撰稿:王亞寧審稿:劉詩超