立足課堂提實效? 以評促教傳真情 ?——記橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)與布力彥蒙古族學(xué)校結(jié)對教研活動

冷靜

雖說已近深冬，但天空依然暖陽高照，作美的“天公”似乎也在支持我們的結(jié)對共建之旅。　　12月6日，我們再次迎來了橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)與布力彥蒙古族小學(xué)結(jié)對共建活動，繼上次對布力彥蒙古族小學(xué)一二年級教師的課堂進行評課議課后，此次教研活動聚焦在五六年級。 　　布力彥小學(xué)孫鳳瑩老師執(zhí)教的是六年級第八單元習(xí)作《有你，真好》，她以一張火爆全網(wǎng)的照片導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)掘生活中的素材，在感悟父母、老師、朋友、醫(yī)護人員的真情付出中發(fā)出感嘆：有你，真好。習(xí)作指導(dǎo)中，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生通過具體事例去體現(xiàn)人物的性格或情感，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的寫作方法，豐富自己的習(xí)作。 接著我們聆聽了洪格爾老師執(zhí)教的五年級《鳥的天堂》第二課時。洪老師將質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。本節(jié)課通過自主研讀、合作探究，精讀細品“大榕樹”和“眾鳥紛飛”，讓學(xué)生掌握了文章動靜結(jié)合的表達方法，感悟到作者表達的情感。 　　課后，橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)王桂秋副校長對兩節(jié)課進行了有針對性地點評，充分肯定了兩位老師課上的精彩表現(xiàn)，也對改進課堂教學(xué)設(shè)計提出了建議。 1.高段的語文習(xí)作應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注布局謀篇，本節(jié)習(xí)作教學(xué)可進行分層設(shè)計：一部分學(xué)生模仿本單元的《我的伯父魯迅先生》中倒敘的敘事順序來寫；一部分學(xué)生借助課程伊始的導(dǎo)入圖片拓展到自己的生活，寫出自己的真情實感。要做到這些，教師就要注意：一是充分利用單元課文的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生回憶課文中令人感動的片段，抓住寫法進行仿寫，讓學(xué)生將教材中的例子內(nèi)化后，創(chuàng)生出新的場景。二是將導(dǎo)課的圖片貫穿于教學(xué)的始終，不能淺嘗輒止，要充分發(fā)揮出圖片等教學(xué)資源的作用，給學(xué)生以寫作的抓手。 2.精讀課文中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！而B的天堂》一課是教授學(xué)生用題目擴充法概括文章主要內(nèi)容的一個絕好示例，讓學(xué)生掌握這種方法，不僅能概括出文章主要內(nèi)容，也能清晰地梳理出文章的脈絡(luò)。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行文本感悟。因為詞語是構(gòu)成文章的最小單位，通過詞語對文章進行深入、多元感悟，感受作者所表達的情感，可以實現(xiàn)作者、文本、讀者三者之間的對話。　　另外，語文的課堂離不開多種形式地讀，對比閱讀、想象畫面讀、教師抓住語氣的指導(dǎo)性朗讀、引讀等。本課中可以運用對比閱讀的方式讓學(xué)生感受“大榕樹”的靜謐和“眾鳥紛飛”時的熱鬧，從而發(fā)現(xiàn)動靜結(jié)合的寫法。 　　春來夏往，秋收冬藏，星河橫流，歲月成碑。不知不覺間，我們的結(jié)對共建活動已走過了一年?；厥c滴，我們歷數(shù)走過的每一個腳?。豢偨Y(jié)經(jīng)驗，我們?yōu)槲磥碚业角斑M的航向。橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)和布力彥蒙古族小學(xué)將繼續(xù)攜手同行，共赴統(tǒng)編教材穩(wěn)健推行的春天！