<p class="ql-block"> 為了深入推進“三個課堂”建設，不斷提升“雙減”背景下課堂教學的有效性，扎實做好教學質量提升與課堂教學改革的同頻共振，發(fā)揮“名師+”研修共同體的引領、輻射與帶動作用，2021年12月8日長安區(qū)“名師+”研修共同體楊洋工作坊成員來到砲里中心學校開展送教下鄉(xiāng)活動。</p> <p class="ql-block"> 第一節(jié)課《熱對流》是由高新八小的晁思北老師執(zhí)教。課程伊始，晁老師通過與學生的握手問好，巧妙地復習了熱傳導概念，并設疑：熱在水中是如何傳遞的？從而引導學生進行實驗探究，并得出熱對流的結論。最后，晁老師將本節(jié)課所學知識延伸到日常生活中，讓學生解釋生活中常見的熱對流現象。</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課達成了新課標要求的四維教學目標，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，受到了聽課教師的一致好評。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課《河流與湖泊》是由灤鎮(zhèn)中心學校的吳璽函老師執(zhí)教。吳老師以學生熟悉的鯨魚溝為切入點，調動了學生身邊的資源及經驗，拉近了與學生之間的距離，也為接下來的學習埋下了伏筆。組織學生小組討論，指導學生一邊觀察一邊交流，引導學生自主探究，進而明確河流與湖泊的特征及形成原因。本節(jié)課最大的亮點是，吳老師引導學生設計模擬實驗來研究河流與湖泊的形成，使難以理解的地理知識變得可視化，突破了教學難點。</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課吳老師進行了充分的課前準備，課堂效果很好，深受學生喜愛。</p> <p class="ql-block"> 課后，兩位授課老師對自己執(zhí)教的課程進行了深入地反思。</p> <p class="ql-block"> 在場聽課教師也對兩節(jié)公開課展開了激烈地研討。大家各抒己見，氣氛濃烈。不同的思維在這里碰撞，每位老師都收獲頗豐。</p> <p class="ql-block"> 長安區(qū)教學研究室科學教研員、長安區(qū)“名師+”研修共同體主持人楊洋老師為兩位老師頒發(fā)了證書。</p> <p class="ql-block"> 研討后，楊老師對本次活動作出總結。首先楊老師就科學常態(tài)課的組織方法進行了分享。根據課堂內容，教師應盡可能利用當地資源調動學生的已有經驗。在教學活動時，及時關注學生學習情況，把握好引導的“度”，從而達到對整節(jié)課的把控。隨后，楊老師就如何組織科學課的探究活動進行了詳細地指導。在提出問題、做出假設、設計實驗并驗證和得出結論等方面都給出了具體的建議。</p> <p class="ql-block"> 沒有完美的課堂，只有不斷精進的課堂。在一次次追求完美課堂的過程中，才能讓我們一步步成長起來。</p><p class="ql-block"> 讓我們一起努力，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)盡綿薄之力！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯/文字/攝影: 王妙 喬艷 張玉</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 審核: 楊洋</p>