<p class="ql-block"> 《指南》教育建議中指出：要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，通過多種途徑和方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。我園老師們從“聽”“讀”“說”“寫”四個方面出發(fā)，結(jié)合《幼兒園自主性區(qū)域活動》《丹陽市幼兒園區(qū)域質(zhì)量評價指引》《幼兒游戲行為觀察與研討》等專業(yè)理論書籍，開展了“優(yōu)化讀寫區(qū)”為主題的專項(xiàng)教研活動。</p> 研之所行 <p class="ql-block"> “師德為先，能力為重”，幼兒園教師的專業(yè)能力是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過師徒結(jié)對的形式，發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，推動青藍(lán)工程，促進(jìn)青年教師快速成長。</p><p class="ql-block"> 面對寬闊的新教室，在師傅的帶領(lǐng)下以項(xiàng)目式開展圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)。再一次實(shí)踐中，以骨干教師引領(lǐng)青年教師就圖書區(qū)四個功能創(chuàng)設(shè)，結(jié)合書本、班級實(shí)際、兒童需求進(jìn)行反復(fù)調(diào)整。</p> <p class="ql-block"> 隨后行政專項(xiàng)視導(dǎo)，聚焦實(shí)際問題進(jìn)行有針對性的反饋與調(diào)整。</p><p class="ql-block"> 1.圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)位置、大小是否合適？“聽”“讀”“說”“寫”是否相對獨(dú)立又兼容？</p><p class="ql-block"> 2.繪本的投放是否切合當(dāng)下主題主題，符合幼兒閱讀水平，能否滿足幼兒聽說讀寫活動需求？</p><p class="ql-block"> 3. 幼兒閱讀態(tài)度是否積極，能否專注于傾聽、表達(dá)、閱讀及書寫活動？</p><p class="ql-block"> 4.教師的支持體現(xiàn)在哪里？能否關(guān)注幼兒的活動，有意識地引導(dǎo)幼兒提高聽說讀寫的技能。</p><p class="ql-block"> ……………</p> <p class="ql-block"> 利用每周一次的行政視導(dǎo)跟蹤觀察，通過反復(fù)的提問、討論與分析，更好地幫助教師建立就現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。同時以直接感知、實(shí)際調(diào)整、親身體驗(yàn)的方式更能發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，帶給年輕教師更多實(shí)際的幫助和指導(dǎo)。</p> 研之所思 <p class="ql-block"> 周三教研前，利用成長“Tips”的專屬教研通道，收集老師們在圖書區(qū)實(shí)創(chuàng)設(shè)過程中問題和困惑。</p> <p class="ql-block"> 我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：</p><p class="ql-block"> 1.互動性材料的添加對幼兒的影響。</p><p class="ql-block"> 2.幼兒的閱讀水平是否與教師的陪伴閱讀相關(guān)。</p><p class="ql-block"> 3.除了耳機(jī)的投放還有哪些輔助材料能培養(yǎng)幼兒的傾聽？</p><p class="ql-block"> 4.“聽”、“讀”、“說”、“寫”四個方面都需要幼兒進(jìn)行活動嗎？還是以幼兒的興趣與專注能力為重？</p><p class="ql-block"> 5.對于幼兒的書寫能力該如何提高？</p><p class="ql-block"> 6.圖書區(qū)幼兒時間一長轉(zhuǎn)換成角色游戲怎么辦？</p><p class="ql-block"> ……</p> 針對教師們的問題，園務(wù)對此進(jìn)行了篩選與梳理，明確了共性問題與個性問題。采用互動式研討的方式拋磚引玉，以環(huán)境裝飾、材料投放、傾聽與書寫能力培養(yǎng)、教育活動延伸滲透等角度為切入口，分年級組分教研點(diǎn)聚焦研討。分享過程中，各班教師結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)與實(shí)際工作，基于兒童視角，各抒己見，逐個攻破共性問題。同時，園務(wù)也在不斷調(diào)整修改檢核表，通過制定明確的觀察任務(wù)，采用定時、定點(diǎn)、定人的方式，更全面也較完整地從多維度、多元化的角度解決個性問題。 <p class="ql-block"> 在連續(xù)性的教研活動，在集中交流、一研再研的過程中，結(jié)合《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園自主性區(qū)域活動》等書籍，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)教師“溝通交流、批判思維、協(xié)同合作、創(chuàng)新創(chuàng)造”等4C能力的發(fā)展。</p> 研之所悟 <p class="ql-block"> 想要真正了解幼兒游戲行為背后的原因與需要，就需要教師有能力對幼兒進(jìn)行科學(xué)分析與解讀。因此，所有的問題最終都需要通過教師轉(zhuǎn)化為教育意圖或教育行為，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。經(jīng)過<span style="font-size: 18px;">前期的不斷調(diào)整與問題梳理后，</span>老師們再次翻閱書籍《幼兒園自主性區(qū)域活動》從環(huán)境、陳列、傾聽、書寫等方面尋找到以下關(guān)鍵詞并對現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。</p> <p class="ql-block"> 關(guān)鍵詞：</p><p class="ql-block"> ①環(huán)境——溫馨、快樂、奇妙、最有吸引力、明亮的、柔軟的、舒適的 </p><p class="ql-block"> ② 陳列——垂直、匹配 </p><p class="ql-block"> ③傾聽——有目的、隔音、享受樂趣、語音意識 </p><p class="ql-block"> ④書寫——書寫萌發(fā)、涂鴉、文字意識</p> <p class="ql-block"> 緊接著，小中大班的老師利用圖文并茂的形式將自己的思路與設(shè)計意圖一一進(jìn)行解讀，清晰地讓老師們知道每一張圖片中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的地方，在相互交流、思維碰撞的過程中，教師之間也實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)，這也是教師專業(yè)成長的一種重要途徑。</p> <p class="ql-block"> 最后通過兩個問題的展開，將連續(xù)性教研活動推向了高潮。采用辯論與清單圖式的方式將以往的經(jīng)驗(yàn)分析轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有理有據(jù)的分析，由之前淺層次的單一行為分析轉(zhuǎn)到深層次的多角度分析，從而體現(xiàn)了教師專業(yè)的成長，也見證了教師由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的變化。</p><p class="ql-block"> ?、僖恍r的區(qū)域，時間如何分配。</p><p class="ql-block"> ?、趫D書區(qū)的支持性提問語可以怎樣說？</p> <p class="ql-block"> 通過此教研活動的開展，讓教師們對圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放有了更清晰的認(rèn)識和深度的思考與探究，解答了教師們在日常生活中如何開展適宜的圖書區(qū)域活動的困惑，明確了今后活動時應(yīng)注意的問題和方式，掌握了支持的時機(jī)與策略。在不斷調(diào)整閱讀區(qū)環(huán)境、豐富材料的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化閱讀區(qū)的開展同時，也將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在快樂、自主的游戲中獲得全面的發(fā)展。</p>