<p class="ql-block">為凝聚教研組的集體智慧，不斷在教學實踐中優(yōu)化作業(yè)設計，努力實現(xiàn)“減負”與“提質”雙贏，我們中召二區(qū)高年級語文教研組再次相聚中召二小，進行集體備作業(yè)的教研活動。</p> 一、明確宗旨 <p class="ql-block">“教師下題海，學生蕩輕舟”，變傳統(tǒng)“狂轟濫炸型作業(yè)”為“精確打擊型”作業(yè)。這是我們的宗旨。</p> 二、輪流發(fā)言，各抒己見 <p class="ql-block">我組成員輪流發(fā)言，談了自己對雙減背景下作業(yè)設計的看法。</p><p class="ql-block">代表性觀點:</p><p class="ql-block">楊利蕊:提倡“基本練習+彈性作業(yè)”模式?；A知識側重練習和背誦積累。特色作業(yè)培養(yǎng)學生能力，體現(xiàn)梯度性，培養(yǎng)興趣。</p><p class="ql-block">史麗敏：從寫字，到課文，到閱讀理解，再到設計這個語文實踐活動，這三個作業(yè)從簡單到難分三個梯度。設計理念：少做題，多閱讀，多實踐。</p><p class="ql-block">史彥彥：堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學生身心健康成長，讓學生學習回歸學校。整體提升學校教育質量，減輕家長負擔。</p><p class="ql-block">李美平：語文作業(yè)應著眼于培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力應精心設計實踐性，趣味性作業(yè)。主要分為“口頭型作業(yè)”、“觀察型作業(yè)”、“想象型作業(yè)”、“實踐型作業(yè)”、“創(chuàng)造性作業(yè)”。</p><p class="ql-block">宋麗平：要設計好作業(yè)的時間，要設計分層作業(yè)，作業(yè)應該具有情境化，注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)開放性。</p><p class="ql-block">樊永玲：在雙減背景下，不能再追求分數(shù)而給學生壓力，讓學生成為刷題的機器。作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應增加實踐性、趣味性作業(yè)。</p><p class="ql-block">陳啟勝：1.讀寫結合，激發(fā)創(chuàng)新。2.超越文本，拓寬學生知識面。3.實踐活動，提高學生運用能力。</p><p class="ql-block">劉佳玫：1.精心設計學生作業(yè)，努力做到“少而精”。2.設計形式多樣的作業(yè)，尊重學生的個性，設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。3.設計自選式作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主性。</p> 三、暢所欲言，集體討論 <p class="ql-block">經過熱烈的討論，我們的思路更清晰，方向更明確:</p><p class="ql-block">“雙減”政策下的作業(yè)，必須打破單一重復的模式，樣式設計盡量激發(fā)學生學習興趣。此外，把作業(yè)設置成多層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，實現(xiàn)“人人能練習，人人能進步”，使所有學生都得到訓練和發(fā)展的良好效果。</p> 四、研討設計，精益求精 <p class="ql-block">我們分成四年級和五年級兩個組分別進行作業(yè)再設計。四年級課題是《古詩三首》和《梅蘭芳蓄須》。五年級課題是《古詩詞三首》和《四季之美》。</p><p class="ql-block">組員們都拿出提前設計好的作業(yè)初稿，比較，篩選，推敲，修改，一絲不茍，經過近一個小時的研磨設計，終于形成定稿。</p> <p class="ql-block">在楊利蕊老師和劉瑞敏老師初稿的基礎上進行修改，形成定稿。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">定稿圖文并茂，看起來賞心悅目。設計的題目體現(xiàn)了趣味性，實踐性，不僅對該課的重點知識進行精準訓練，而且利于提高學生的素養(yǎng)。</p> 五、總結? 結束 <p class="ql-block">“雙減”背景下，我們力爭做到課內做加法，做到應教盡教，有效完成學校教育任務。課外做減法，減輕學生過重的作業(yè)負擔，把時間還給學生。</p><p class="ql-block">相信大家在不斷的探索和思維碰撞反思中定能收獲豐碩成果。</p><p class="ql-block">教研之路，且行且思，教研一直在路上！</p>