見賢思齊，“語”你相約——臨沭縣第二實驗小學(xué)語文教研組賽課紀實

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冬已至，意微涼。伴著冬日暖暖的陽光，臨沭縣第二實驗小學(xué)語文教研組賽課活動如期舉行。 　　王靜老師帶領(lǐng)一年級12班的小可愛們與冰雪相約，感受冬天的快樂。雪地里來了哪些小畫家？畫了一幅怎樣的畫呢？引導(dǎo)學(xué)生用“因為（）的腳印像（），所以（）畫（）”的句式說一說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。整節(jié)課王老師教態(tài)自然，語言活潑有趣，利用多媒體手段，集音樂，美術(shù)，動畫，動作與一體，繪成了一幅多彩的課堂。 　王艷麗老師執(zhí)教五年級《憶讀書》，她圍繞單元語文要素和課時目標設(shè)計教學(xué)，以走近作者，悟“多讀書”，悟“讀書好”，明“讀好書”的思路展開教學(xué)。課堂上，她給學(xué)生充足的時間思考，引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以讀促說、以讀促寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，落實了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。 　　什么是“難文淺教”？吳艷玲老師執(zhí)教六年級《好的故事》為我們做了最好的詮釋。 課堂上，老師使用了四次資料幫助學(xué)生理解課文。第一次，出示云錦圖片和文字介紹幫助理解云錦。第二次，這個美好的夢，對魯迅先生意味著什么？閱讀鏈接一讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞找到“希望”。第三次出示選自王繹龍的《論魯迅1925年前后的創(chuàng)作》節(jié)選，讓學(xué)生猜一猜苦悶、悵惘、孤獨的魯迅為什么會做美麗的、幽雅的、有趣的夢。第四次，閱讀鏈接二，師生配合讀，引導(dǎo)學(xué)生明白美麗的夢是有所象征和寄托的。讓學(xué)生寫出自己的想法和理解。這樣的教學(xué)流程，緊緊抓住閱讀要素，四次呈現(xiàn)資料，將學(xué)生的理解引向深入。 　　劉麗麗老師執(zhí)教四年級《王戎不取道旁李》，她引導(dǎo)學(xué)生多種方法朗讀小古文，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)為主，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，運用方法學(xué)習(xí)，合作交流，理解了文章意思。通過比較王戎與諸小兒的不同表現(xiàn)，體會王戎善于觀察，獨立思考，準確判斷的品質(zhì)。 　　王沖老師執(zhí)教三年級《司馬光》，她整堂課以讀為主線，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。借助插圖和注釋，理解課文的意思，感受到司馬光沉著冷靜、機智勇敢的美好品質(zhì)。 　　陳延萍老師執(zhí)教的《狐假虎威》，思路清晰。學(xué)習(xí)詞串—朗讀對話—角色扮演—理解寓意，四個板塊，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽來清爽！ 在教學(xué)重點段落時，她抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。師生合作，共讀對話，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。 　　每節(jié)課講完后，聽課人員及時研討，評課。與授課教師交流反饋，既肯定了授課教師的閃光點，又指出課堂教學(xué)中存在的問題及改進意見，努力實現(xiàn)共同進步。 　　且研且賽，以賽促教。參加本次賽課的六位老師，憑借著扎實的專業(yè)知識，精心的教學(xué)設(shè)計，自如的課堂調(diào)控，清晰的教學(xué)思路，新穎的教學(xué)形式及活躍的師生互動，使課堂教學(xué)精彩紛呈，亮點迭出。 　　語文課猶如一棵樹，只有根深，才能葉茂。這次賽課活動雖然時間很短，但老師們以此為契機，相互交流、相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高，以廣博的胸懷吸納有益的思想營養(yǎng)，深入思考以成己見，沉潛人生以達體驗，獨辟蹊徑以立風(fēng)范，這不正是我們最期待的嗎？ 　　總之，花已初開，芬芳已溢；但要想繁花似錦，沁人心脾，仍需要每個園丁堅持不懈的辛勤培育！