<p class="ql-block"> 昨天，我校有幸舉辦“大語文區(qū)域共同體”教研活動，收獲頗多。尤其是馬紅芳院長對教材編寫的解讀，以及如何落實單元語文主題和語文要素的講解，更是有種撥得云霧見青天的感覺。</p><p class="ql-block"> 馬紅芳院長在點評曹萌老師《富翁造樓》時說，這組課文課文的主線時“基礎(chǔ)”。無論是《富翁造樓》，還是《塞尚畫樹》，以及《孔子學(xué)琴》，都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)很關(guān)鍵，只是在程度上有所不同。第一篇文章，淺顯易懂，一看就知道，沒有基礎(chǔ)，是無法建造起高樓大廈的。第二篇文章，不深入研讀文本，是很難挖掘出，塞尚之所以把樹畫的栩栩如生，是因為塞尚一年四季不斷得“仔細(xì)觀察”。觀察是畫好樹的基礎(chǔ)。第三篇文章，就更難理解“基礎(chǔ)”的重要性了。一是，我們沒有彈琴的經(jīng)歷，二是不能理解三篇之間的聯(lián)系——基礎(chǔ)。馬院長談自己兒子學(xué)琴的經(jīng)歷，說練琴，的確可以和曲作者達(dá)到靈魂上的交流。這也就不難理解伯牙為什么要絕弦了，因為除了鐘子期，沒有人能和他進(jìn)行心靈的溝通。這也可能是“對牛彈琴”的另一種理解吧。話，要講給能產(chǎn)生共鳴的人聽。</p><p class="ql-block"> 馬院長說，不管是部編版教材也好，還是統(tǒng)編版教材也罷，編者在編輯文本時，都有一條主線。只不過，讀者解讀文本的角度不同罷了。那么，做為教師應(yīng)該怎樣解讀文本，還是要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上，再去研讀教材，才不至于偏離方向，才能達(dá)到事倍功半的效果。</p><p class="ql-block"> 馬院長還說，許多專家都在講“讀寫結(jié)合”，我和劉會平主任聽課時探討，應(yīng)該是寫讀結(jié)合。在講每一組課文的第一篇課文時，先利用三五分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的人文主題和語文要素，讓學(xué)生知道本單元的寫作訓(xùn)練點是什么。學(xué)習(xí)課文時，教師要有意識地滲透。這樣，就能很好地落實單元的語文要素了。</p><p class="ql-block"> 結(jié)合近期聽國家“云平臺”教育資源的經(jīng)歷，對馬院長的話絕對贊同。以統(tǒng)編版教材，三年級上冊第二單元為例，談點兒自己的理解。</p><p class="ql-block"> 該單元的人文主題是“秋天景色”，語文要素是，“嘗試用不同的方法理解難懂的詞句”和“學(xué)寫日記”。一共四篇課文，《古詩三首》.《鋪滿金色巴掌的水泥道》.《秋天的雨》.《聽聽，秋的聲音》。《古詩三首》里面的古詩，有杜牧的《山行》，蘇軾的《贈劉景文》和葉紹翁的《夜書所見》。</p><p class="ql-block"> 在聽課的時候，主講老師每篇課文，都在強(qiáng)調(diào)語文要素的落實，也就是，理解難懂詞句方法的滲透。查詞典，聯(lián)系上下文，借助插圖，結(jié)合生活等。主講老師，在講《夜書所見》時，以“學(xué)習(xí)小貼士”的形式，呈現(xiàn)出“邊讀故事，邊想想畫面，作者看到了什么，聽到了什么，想到了什么”。其實，在其他的三篇文章中，也都寫了作者的所見，所聽，所思。</p><p class="ql-block"> 聽了馬院長所說的“寫讀結(jié)合”觀點后，在想，如果我們在講課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生，站在寫作的角度上，理解文本。讓學(xué)生明白，寫日記，就是把自己當(dāng)天所見所聞所思寫下來，再加上日期、星期、天氣，就是日記。這樣一來，對學(xué)生的寫作豈不是大有裨益，也提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生閱讀的寬度。</p><p class="ql-block"> 水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。如何處理好教材的人文主題和語文要素，馬紅芳院長，給我們指明了方向。如果，我們能夠在今后的教學(xué)活動中，去思，去悟，去踐行，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高，成績怎能不提升！</p>