<p class="ql-block"> 華東六省一市小學數(shù)學課堂教學觀摩研討活動，聚焦課堂教學研究與成果分享。活動從1996年開始，已成功舉辦21屆，成為廣大一線數(shù)學教師心中的教研品牌，我們東華小學全體數(shù)學教師參加本次線上學習活動。</p> <p class="ql-block"> 本次活動旨在交流展示小學數(shù)學課堂教學改革成果，推進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展，落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。12月7日下午兩點，觀摩活動順利開幕。浙江省教育廳教研室教研員斯苗兒老師首先為大家做了活動解讀與說明，接著來自浙江、江蘇、上海等地的八位老師分別為我們帶來了精彩的觀摩課。整個觀摩活動為期一天半時間，直至12月8日下午，特級教師俞正強對整個活動進行總結(jié)點評，做講座《如何把課“教對”》完美閉幕。</p> 《認識底和高》 <p class="ql-block"> 戴老師執(zhí)教的《認識底和高》以點到直線之間的距離、兩條平行線間的距離作為基礎(chǔ)，溝通了三角形、平行四邊形的高，同時讓學生拓展到了梯形的高，讓學生感受到點到直線的距離和平行線之間的距離在某種程度上其實有著一定的聯(lián)系，使學生在關(guān)聯(lián)中學到數(shù)學知識。</p> 《組合圖形的面積》 <p class="ql-block"> 林老師從學情出發(fā)，用三個核心問題引領(lǐng)學生自主探究，充分交流。首先以“你準備用什么方法求下面這個組合圖形的面積？”激活學生割、補、移等解決問題的經(jīng)驗，進而提煉數(shù)學思想方法；然后以“8×5+5×2÷2這道算式能求出下面涂色圖形的面積嗎？”引領(lǐng)學生靈活運用轉(zhuǎn)化的方法，提升學生思維的靈活性和發(fā)散性；最后以“求組合圖形的面積和學過的推導平面圖形的方法一樣嗎？”有效溝通新舊知識間的聯(lián)系，感悟數(shù)學思想方法的一致性。整節(jié)課，把大量的時間留給孩子獨立思考、自主探索、個性化表達，在交流、思辨中獲得多樣化的解決問題的方法，讓學習真正發(fā)生。</p> 《長方體和正方體的展開圖》 <p class="ql-block"> 黃老師執(zhí)教的《長方體和正方體的展開圖》一課，圍繞“如果將正方體或長方體的面展開，會是什么樣子？”這一問題，認識了長方體和正方體的展開圖，加深了對長方體和正方體特征的認識。通過展開與折疊溝通了平面圖形和立體圖形的關(guān)系。</p> 《9+幾》 <p class="ql-block"> 李老師執(zhí)教的《9加幾》一課，首先設(shè)置了《數(shù)數(shù)大比拼》，通過對比讓學生感受到有了10 就好數(shù)多了，從而喚起湊十法的意識。接著以運動會為情景，同學們?yōu)檫\動會送牛奶，引出算式9+4，并把牛奶瓶轉(zhuǎn)化為磁力白板上的小圓片，通過擺一擺數(shù)一數(shù)，讓學生探索9+4=13是怎么來的，通過動手操作和語言交流，讓學生在活動中直觀感受并理解湊十的算理，真正悅納湊十的方法，最后通過“計算對對碰”的游戲，檢驗學生的計算能力，課件最終定格在9+2到9+9的算式，讓學生觀察這些得數(shù)與9+幾的聯(lián)系，最后發(fā)現(xiàn)得數(shù)的個位比加的那位加數(shù)少1，并思考這個“1”到哪里去了，在探索的過程中發(fā)展學生思維，感受數(shù)學思考的樂趣。</p> 《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》 <p class="ql-block"> 呂老師重組教材，把長方形的個數(shù)與表示長方形面積的因數(shù)個數(shù)聯(lián)系起來，模擬古人研究質(zhì)數(shù)與合數(shù)的方法，數(shù)形相融，帶領(lǐng)學生創(chuàng)造性開展三次游戲活動，經(jīng)歷提出問題—推理解釋—嘗試解決—發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程，厘清質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，既培養(yǎng)了學生的推理意識，又使學生受到數(shù)學文化的熏陶。</p> 《可能性》 <p class="ql-block"> 殷老師在精心設(shè)計的情境場中展開教學，引導學生開展擲骰子、抽簽、猜硬幣、石頭剪刀布四個活動逐步感知事件發(fā)生的隨機性和可能性大小，將靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，抽象的問題可視化，活動層次清晰、意義遞進，思考逐步加深，增進了對可能性的準確認知，使可能性的本質(zhì)建構(gòu)更加豐滿，增強了數(shù)據(jù)分析觀念。</p> 《認識周長》 <p class="ql-block"> 課始，許老師引導學生使用語言嘗試表征對周長意思的理解，接著讓學生描出長方形、正方形、角、三角形、月牙形、五角星6種圖形的周長，在比較中，逐步明晰周長的概念。然后讓學生度量上述圖形的周長，在圖形分段測量與合并計算的過程中感受周長的本質(zhì)，在對月牙形周長的測量方法的討論中，有效滲透化曲為直的數(shù)學思想。練習中，許老師將長方形剪成面積不同的兩個圖形，規(guī)避面積這一顯性因素干擾，讓學生比較、辨析兩個圖形的周長，進一步深化理解周長的概念，使學生思維不斷走向深入。</p> 《圓的周長》 <p class="ql-block"> 丁老師首先展示大小不同的車輪周長，讓學生初步感知周長與直徑、半徑有關(guān)系。接著拋出關(guān)鍵性問題：圓的周長到底與直徑有怎樣的關(guān)系呢？鼓勵學生大膽猜想，最后組織學生借助動手實驗和電腦演示兩種方式進行驗證，感悟圓周率是一個固定的數(shù)字，從而深刻理解圓的周長計算方法。整節(jié)課教師通過核心問題驅(qū)動，輔助性問題推進，讓數(shù)學探究真實發(fā)生，彰顯理性的思維之光。</p> 《如何把課“教對”》 <p class="ql-block"> 最后，俞正強老師對本次課堂觀摩活動進行了總評。俞老師以簡便運算的教學為例，辨析了“算律”教學與“規(guī)律”教學的區(qū)別與聯(lián)系，闡釋了“算律”“算法”“算理”的關(guān)系，他指出 “算律”要基于算法來講，而算法的形成要依賴于算理，在簡便運算這一知識體系中，要特別注重上好交換律和分配律這兩節(jié)種子課，不能將其當成簡單的規(guī)律來發(fā)現(xiàn)，而要以解決計算問題為依托，借助算理來理解算律的合理性。報告簡潔明了，直擊一線教師在簡便運算教學中的痛點和難點，令教師茅塞頓開。</p> 學習掠影 聽課筆記 <p class="ql-block"> “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷提升自己的專業(yè)成長，才能更好的為學生服務。所以在百忙之中每一位教師都積極協(xié)調(diào)自己的時間，只為享受這一場教育盛宴。在這次學習中，大家不僅領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風采，也深深體會到了以學生為本的課堂是多么令人向往，關(guān)注數(shù)學本質(zhì)的課堂才更有韻味兒。讓我們在教育的路上，不忘初心，繼續(xù)前行。</p>