回歸教育本位，減負(fù)提質(zhì)增效——王君海名師工作室第六屆情境教育研修與推廣活動(dòng)線上培訓(xùn)記

暖先森

12月3日，由中國教育學(xué)會(huì)情境教育研修與推廣中心、南通市教育局聯(lián)合主辦的“第六屆全國情境教育研修與推廣活動(dòng)”在南通市成功舉行。我工作室各成員在領(lǐng)銜人王君海老師的帶領(lǐng)下認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行了線上研修。 南通市教育局副局長(zhǎng)朱全中在開幕式上致辭。他指出，在“雙減”背景下，各校需要充分運(yùn)用情境教育提質(zhì)增效，讓教育回歸校園、回歸學(xué)生立場(chǎng)、回歸兒童本身、回歸教育本源。他強(qiáng)調(diào)，教育者要像李吉林老師那樣心中有兒童，將情境教育的學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，同時(shí)各校要根據(jù)自身特點(diǎn)尋找與情境教育的契合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。 　　南通市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)曹桂林、江蘇情境教育研究所顧問嚴(yán)清受邀主持本次活動(dòng)。 　本次研修與推廣活動(dòng)設(shè)置了情境課堂展示、專家學(xué)術(shù)報(bào)告、推廣經(jīng)驗(yàn)介紹和學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)四個(gè)板塊。 　　在展示課上，四位老師通過優(yōu)化情境，將兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)緊密結(jié)合，課堂既彰顯了情境特色又體現(xiàn)了學(xué)科本色。 李銘萱老師的道法課《家里來了客》在情境表演中滲透了待客的知識(shí)，更帶動(dòng)了學(xué)生的情感認(rèn)同，達(dá)到了“導(dǎo)行走心”的育人效果 　　丁偉老師的語文課《童年的水墨畫》詩畫相生，古詩與兒童詩相得益彰，教師高超的專業(yè)素養(yǎng)將學(xué)生巧妙的帶入學(xué)習(xí)情境，或賞視頻圖畫，或配樂描摹入境，或做動(dòng)作想象入境，整節(jié)課學(xué)生的思維情緒無不游走于優(yōu)美又富于童趣的詩與畫中！ 　　戴春老師的數(shù)學(xué)課《玩轉(zhuǎn)多面體》讓學(xué)生回歸問題產(chǎn)生的情境，在動(dòng)手操作、積極思考之中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得津津有味。 　　黃美華老師的音樂課《北京喜訊到邊寨》在聆聽與律動(dòng)中讓學(xué)生在音樂情境中感受音樂、體驗(yàn)樂曲力度、情緒等，上出了音樂課的特色。 　　課后，江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)施建平和江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)、南通市教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)馮衛(wèi)東分別對(duì)四節(jié)展示課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。兩位專家對(duì)這四節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這四節(jié)課流長(zhǎng)而源正，都做到了走進(jìn)情境，深入內(nèi)心。 　　課堂教學(xué)離不開理論指導(dǎo)。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院周彬院長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告從“雙減”背景下的學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)談起，提出學(xué)科教學(xué)要深入淺出，強(qiáng)調(diào)教師要深入理解教材，做好學(xué)科史、學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科思維的“解壓”，正確領(lǐng)悟課程，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)減下來，興趣創(chuàng)新學(xué)習(xí)增上去，作業(yè)布置減下來，課堂效率增上去，并結(jié)合實(shí)際提出了學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的主要路徑，即學(xué)科理解決定教學(xué)質(zhì)量，恢復(fù)學(xué)科知識(shí)的背景與情境，有學(xué)科深入才有教學(xué)淺出等。最后，周教授為老師們厘清了“雙減”背景下重回主陣地后應(yīng)該干什么，怎么干。周院長(zhǎng)的報(bào)告入情入理，使大家深受啟發(fā)，老師們對(duì)情境教育和“雙減”的實(shí)質(zhì)又加深了理解。 　　本次活動(dòng)還邀請(qǐng)了南通市首屆“領(lǐng)航校長(zhǎng)”、南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)校長(zhǎng)朱麗和2021“李吉林卓越教師支持計(jì)劃”獲得者、山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)校長(zhǎng)丁莉莉跟大家分享各自學(xué)校在情境教育推廣應(yīng)用工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。朱麗校長(zhǎng)介紹學(xué)校全體師生員工不斷進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，讓情境教育不斷發(fā)揚(yáng)光大，彰顯了情境教育發(fā)源地的風(fēng)范。丁莉莉校長(zhǎng)介紹了山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)作為2020年新加入情境教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，深入學(xué)習(xí)、全面實(shí)踐情境教育的做法和取得的顯著成效。兩位校長(zhǎng)的介紹讓各情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確了學(xué)習(xí)實(shí)踐情境教育的路徑與方法。 　　活動(dòng)最后，南通師范二附小六年級(jí)學(xué)生匯報(bào)了“走近張謇”主題性情境活動(dòng)。活動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)生以先賢張謇為對(duì)象，通過尋訪、研學(xué)、創(chuàng)編課本劇、創(chuàng)作手抄報(bào)等多種形式深入閱讀、研究張謇先生這部“大書”，獲得人生啟迪、精神成長(zhǎng)的過程，在多學(xué)科融合的大情境活動(dòng)中，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，更達(dá)到了情境育人的良好效果。 　　李吉林老師建立的情境教育理論體系是中國教育的杰出成果，本次線上培訓(xùn)活動(dòng)展示了以南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)為代表的教育工作者們沿著李吉林老師的足跡孜孜不倦探索與創(chuàng)新的成效，立體地為一線教師詮釋了情境教育的深刻內(nèi)涵。 在聆聽示范課的過程中，工作室各位教師邊聽邊記邊思，對(duì)比自己日常對(duì)這些方法應(yīng)用的流程，找細(xì)微的差距，思考今后應(yīng)用時(shí)注意的要領(lǐng)，同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟著課堂教學(xué)如何達(dá)到“真美情思”的和諧境界。 王君海:情境教育正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。 顏萍魯:情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活中的素材進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。 朗月梅:情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。 瞿學(xué)舉:情景教學(xué)體顯了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體顯了數(shù)學(xué)源于我們的生活，消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)的距離感和陌生感，情景貫穿于整個(gè)課堂，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中去，學(xué)會(huì)也會(huì)更加積極的去思考！ 李惠萍:通過今天的學(xué)習(xí)，我感覺自己對(duì)情境教育有了進(jìn)一步的了解。我學(xué)習(xí)到問題化學(xué)習(xí)在情境教育中的運(yùn)用的重要性，老師通過一個(gè)個(gè)問題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生說出知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)出本節(jié)課的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由原來的要我學(xué)，變成我要學(xué)！體會(huì)到學(xué)科的宗旨就是來源于學(xué)生的生活，并能指導(dǎo)生活，教師從生活中提煉出相應(yīng)的情境，并在這個(gè)真實(shí)的情境中指導(dǎo)孩子完善生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)，并從而再返回到自己真實(shí)的生活中去落實(shí)，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。 要給學(xué)生一杯水，老師至少要有一桶水。作為數(shù)學(xué)老師，首先必須要有這個(gè)學(xué)科的深厚文化底蘊(yùn)，才能夠看清知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，抓住問題的關(guān)鍵之處，深入淺出地幫助學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。 王英英:情境教學(xué)法通俗地來是，就是教師通過組織活動(dòng)、語言、圖片、視頻等等各種手段，在學(xué)生面前創(chuàng)建出一個(gè)能夠直觀體驗(yàn)課堂中的描述畫面的情景，使學(xué)生從中得到真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種高效率的教學(xué)模式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)效率也自然就高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。 馬興陽:情境教育教學(xué)方式是現(xiàn)在推廣的一種教學(xué)方式。它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)到知識(shí)，做到玩中學(xué)，學(xué)中玩是非常有效的教學(xué)方法。 通過學(xué)習(xí)，我有以下感悟，情境教育在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課堂的需要、學(xué)生學(xué)懂知識(shí)的前提，我覺得應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，符合學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)知的特點(diǎn)。課堂就是一個(gè)小的生活場(chǎng)境。學(xué)生在課堂上進(jìn)入情境，討論，合作學(xué)習(xí)。接下來，在現(xiàn)實(shí)生活中，把課堂情境中學(xué)到的應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生學(xué)有所用，這可能就是情境教育最大價(jià)值。 楊佳敏:通過學(xué)習(xí)，讓我更深的了解了情境教育。情境教育只有課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與生活相通，認(rèn)識(shí)世界與鍛煉自主能力相結(jié)合，才能為兒童打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬兒童施展各自才能的天地。情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地進(jìn)行教育，為孩子們揭開數(shù)學(xué)的另一層面紗。讓他們知道數(shù)學(xué)是充滿樂趣的，而不是枯燥的數(shù)字呈現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該將“重知識(shí)”變?yōu)椤爸厮仞B(yǎng)”，比如在情景創(chuàng)設(shè)中引入愛國情懷教育；將各學(xué)科與數(shù)學(xué)融合，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展。 胡小琴:生活化的問題情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、兒童的年齡特點(diǎn)以及師生的熟悉度去考慮一節(jié)課怎樣開始。情境創(chuàng)設(shè)不能過分生活化，非數(shù)學(xué)信息容易干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)?！吧睢迸c“數(shù)學(xué)”的關(guān)系就是，從兒童的生活問題出發(fā)，最后用簡(jiǎn)潔的方法解決實(shí)際問題。情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。 張藩萍:小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。 “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置情境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。 李富江:通過學(xué)習(xí)，我有以下收獲：1.老師們通過深入情景教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引入生活常識(shí)，讓學(xué)生基于自己認(rèn)知的生活狀態(tài)做以發(fā)言，老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范、禮貌的去尊敬老人、愛護(hù)老人，不僅對(duì)學(xué)生的德育做了很好的教育，而且弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德。2.通過夸贊、鼓掌、擁抱、等鼓勵(lì)方法，既讓學(xué)生輕松融入課堂，又讓調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)散思維主動(dòng)去思考老師引導(dǎo)的問題。3.教學(xué)方式上采用PPT演示、學(xué)生模仿、唱歌等多種方式讓課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，在開心快樂中學(xué)習(xí)。 周翰:數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)可以解決生活中的很多問題，課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)正是從生活中提取出來的，作為教師要傳授給學(xué)生知識(shí)，應(yīng)該從講數(shù)學(xué)知識(shí)的思維定式中跳脫出來，我們應(yīng)該把知識(shí)回歸到生活，最有效的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，將所講知識(shí)融入設(shè)計(jì)好的情境中，這樣抽象的數(shù)學(xué)就會(huì)回歸它原來的樣子，孩子們也會(huì)在不斷探索情境的過程中，接觸到我們要講的知識(shí)，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，還能加深孩子們的理解能力，這樣真正的實(shí)現(xiàn)了一學(xué)生為主體的教育模式，老師通過引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，真正的提高孩子們的能力。 牛成麗:通過此次學(xué)習(xí)，我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的理解，情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境當(dāng)中使之加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維想象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組,改造，從而創(chuàng)造出自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的目的:1.吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)積極性。2.直觀,形象。3.啟發(fā)思維,拓展視野,創(chuàng)造出新的體驗(yàn)。這使得我深刻的認(rèn)識(shí)到自己要不斷學(xué)習(xí)新的理論豐富自身，并將這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使之在輕松愉快的氛圍中形成邏輯思維，得到綜合發(fā)展。 　　一年多來，工作室在情境教育的指引下前行著，基于實(shí)際，傳承著情境教育的精髓，創(chuàng)新著它的外延發(fā)展，努力形成特色顯著、核心凸顯的本土化研究。今后我們也將繼續(xù)研習(xí)情境教育的理論與實(shí)踐，借情境教育項(xiàng)目之力，優(yōu)化課堂教學(xué)主陣地，讓學(xué)生在“雙減”改革中獲得切實(shí)的發(fā)展。本次活動(dòng)內(nèi)容實(shí)，質(zhì)量高，大家相聚云端，共同研討，受益匪淺，期待能在明年的盛會(huì)上再次相聚。