知識(shí)的旅行

讓夢(mèng)飛一會(huì)

期末復(fù)習(xí)已悄悄開(kāi)始，語(yǔ)文復(fù)習(xí)大致分為基礎(chǔ)知識(shí)、借助課后習(xí)題講典型閱讀、結(jié)合語(yǔ)文要素練習(xí)語(yǔ)文園地、習(xí)作四大部分。 　　復(fù)習(xí)完一個(gè)單元，測(cè)試檢驗(yàn)效果。本以為講得精準(zhǔn)，練得仔細(xì)，閱卷結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，漏洞百出，不忍直視。 　　想著想著，想起來(lái)前幾天陪兒子寫數(shù)學(xué)作業(yè)的情景—— 　　有一天，給孩子檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤太多，關(guān)鍵是無(wú)論怎么提示他都不會(huì)。 我無(wú)奈，只能翻開(kāi)課本，從例題開(kāi)始講起，一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)的講解。結(jié)果是講完例題，做完家庭作業(yè)，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了。 　　我告訴孩子：你課堂上要聽(tīng)老師講例題的過(guò)程，尤其聽(tīng)老師的推導(dǎo)過(guò)程，不能只要最后的結(jié)果。 　　老師給同學(xué)們上課，就是一場(chǎng)旅行。老師開(kāi)著火車?yán)瑢W(xué)們出發(fā)了，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就好像是到了某一個(gè)景點(diǎn)，會(huì)欣賞一番。每次欣賞都會(huì)看到美麗獨(dú)到的地方。 講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，欣賞完一處風(fēng)景，老師會(huì)開(kāi)著火車?yán)^續(xù)走。 如果你在這40分鐘的知識(shí)旅行途中，沉浸在了自己的世界中，或者中途下車，而沒(méi)坐上老師開(kāi)走的火車，那你的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)漏洞。 　　老師開(kāi)著火車到站了，風(fēng)景也欣賞完了，知識(shí)點(diǎn)就講完了。在這個(gè)知識(shí)旅行的過(guò)程中，老師不容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)在具體的哪處風(fēng)景錯(cuò)過(guò)了，也就是說(shuō)老師不容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了分神的情況。 老師開(kāi)著火車已經(jīng)走遠(yuǎn)，你卻在某一風(fēng)景處下車了。即使老師回過(guò)頭來(lái)找你，都不知道能在哪個(gè)站牌找到你。? 　　能發(fā)現(xiàn)你中途下火車地方的人，只能是給你檢查家庭作業(yè)，一對(duì)一輔導(dǎo)的家長(zhǎng)，付出的時(shí)間不是單純書(shū)寫家庭作業(yè)的20分鐘，而是付出2個(gè)小時(shí)的功課補(bǔ)習(xí)。 坐火車只需要40分鐘，家長(zhǎng)騎著電動(dòng)車到老師開(kāi)火車走過(guò)的地方找你，給你補(bǔ)習(xí)的過(guò)程卻需要兩個(gè)小時(shí)。為什么不提高40分鐘課堂效率，用最短時(shí)間完成好家庭作業(yè)呢？既可以獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又可以有充足的時(shí)間玩耍！ 　　轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，想想我們的學(xué)生和家長(zhǎng)。 五年級(jí)了，一個(gè)班級(jí)里還有幾個(gè)家長(zhǎng)能夠陪伴孩子學(xué)習(xí)？不是工作忙沒(méi)時(shí)間，就是能力有限沒(méi)能力輔導(dǎo)。 “雙減”政策的來(lái)臨，目的是給學(xué)生和家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。但是基本的課堂效率還是必須的，基本的家庭作業(yè)也是教學(xué)任務(wù)的組成部分。 如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，學(xué)習(xí)漏洞能得到及時(shí)補(bǔ)救的話，那知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)然能得到保障了！ 這既是老師面臨提高課堂效率的挑戰(zhàn)，也是家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。