<p class="ql-block" style="text-align:center;">悅海立人海潤心澤</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">海涵博愛春風化雨</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">篤志博學揚帆逐浪</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 為深入貫徹落實《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發(fā)〔2021〕40號）、《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）精神、《海南省中小學校教學管理常規(guī)》等文件要求和我省義務教育階段教學實際，我校迅速組織各學科進行作業(yè)管理研討，落實“分層作業(yè)”制度，確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。實現(xiàn)“減量提質”，提高作業(yè)質量，讓學生獲得學有所進的欣喜，愛上學習。三亞市第九小學開展了全校語數(shù)英學科的優(yōu)秀作業(yè)展。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 本次的作業(yè)展，展示了三個學科六個年級基于學生的學段能力和興趣點設置的特色作業(yè)，每一份作業(yè)都各有千秋，讓看展的老師和學生都陶醉不已。</span></p> 一年級 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">語文</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 一年級主要展示了“童言童語繪童詩”拓展性作業(yè)。此拓展性作業(yè)第一層是朗讀兒童詩，通過各種形式的讀去感知文字，在朗讀的基礎上充分地說。通過講述，既鍛煉了孩子的口頭語言表達能力，又為文字的應用打下基礎。第二層是繪畫，兒童在說的基礎上結合生活的積累進行繪畫，表達對童詩的理解、對世界的認知。第三層是綜合訓練——創(chuàng)作。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">數(shù)學</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 讓學生在練習中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。素質教育要求下的教師，設計作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。</span></p> 二年級 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">語文</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 面對低年段的孩子，二年級的老師從朗讀訓練和字詞書寫方面狠下功夫。為了提高學生的綜合能力，使學生融入閱讀，鼓勵學生把閱讀的收獲通過多樣作業(yè)形式呈現(xiàn)出來。同時依據(jù)課標中對二年級寫話的目標要求，將仿寫作為分層作業(yè)的主要抓手。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">數(shù)學</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 作業(yè)單設計了難度由淺入深分為不同層次的三部分,主要側重及時鞏固新知，以基礎為主，適當提升、拓展，培養(yǎng)學生的思維能力，學生根據(jù)自身的情況而選擇能完成的相應習題。評價方式按優(yōu)、良、合格、待合格及加星的等級進行評價，以鼓勵學生為主。</span></p> 三年級 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">語文</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 三年級主要對小練筆優(yōu)秀作業(yè)進行展示。小練筆目標集中，范圍小，用時少，利于突破學生習作中的細節(jié)問題，突破單元習作的重難點。每張小練筆都附有評價標準，評價標準從低階到高階分為五層，即對學生的仿寫要求有五個層級。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">數(shù)學</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 三年級的分層作業(yè)布置是根據(jù)學生實際情況，按照互學互補、相互促進組合的要求，分為不同層級，對學生提出不同層次的要求，內容與要求也各有不同。它改變了過去傳統(tǒng)的“灌輸式”和單純的“同吃一鍋飯”作業(yè)方式。讓"人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">英語</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 三年級英語教師們根據(jù)單元整體教學目標，把作業(yè)分為基礎性作業(yè)、實踐性作業(yè)?；A性作業(yè)包括口頭作業(yè)和書面作業(yè)（抄寫作業(yè)和同步作業(yè)訓練），作業(yè)劃分星級，學生可以根據(jù)自己的能力進行選題。實踐性作業(yè)是根據(jù)課標進行設計相關的手抄報及口語交際話題，多元化的作業(yè)設計，不僅能鞏固所學知識，而且讓作業(yè)變得輕松有趣。</span></p> 四年級 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">語文</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 四年級同步作業(yè)、作文、小練筆都采用等級+星級評價。同步作業(yè)把訓練題分為基礎型、提高型和拓展型，根據(jù)完成的質量評價為優(yōu)良中，根據(jù)完成的題量采用星級評價。完成每小題加一顆星，激勵學生不斷挑戰(zhàn)和提高，完成題量越多加星越多。作文根據(jù)完成的質量評為優(yōu)良中等級，星級評價指向作文分數(shù)段。小練筆按題目要求完成，質量達標為優(yōu)，書寫質量好的相應加星;完成質量稍遜色的為良，完成質量一般的為中。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">數(shù)學</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 為了把“減負增效”落到實處，四年級數(shù)學老師們根據(jù)要達成的教學目標及學生的個體差異，精心設置三個層次的作業(yè)，并對不同層次的學生有不同的要求和標準，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">英語</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 四年級英語組老師立足單元整體教學目標，深層挖掘模塊主題，每兩周給學生布置一次綜合實踐作業(yè)。例如M1的功能是問路及指路，孩子們可以以獨立或同桌合作的方式畫出一幅簡單的地圖，用英語標注出地點，根據(jù)地圖所示編寫有關問路的對話，在短課程進行展示。這樣的實踐作業(yè)既能讓學生“繪”出樂趣，又能身臨“語”境之中。</span></p> 五年級 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">語文</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 習作是高年段的教學重點，是一個學生語文綜合能力的體現(xiàn)。根據(jù)學生的學習能力，五年級老師根據(jù)每一次單元習作要求，將單元習作目標細化，每個目標是動態(tài)化的，隨著學生學習情況的變化而及時做出調整。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">數(shù)學</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，在布置的分層作業(yè)中，學生可以自主選擇相應的分層作業(yè)，作業(yè)分為基礎達標題和拓展提高題兩大類。每課時作業(yè)設置相應的星級，按完成作業(yè)的量加星，根據(jù)學生完成作業(yè)的的情況設置“優(yōu)”、“良”、“合格”、“待合格”。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">英語</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。學困生則完成必選作業(yè)如抄寫作業(yè)及基礎性作業(yè)，學優(yōu)生在完成必選作業(yè)的同時可添加實踐性作業(yè)如思維導圖，手抄報等，中等生則介于兩者之間，學生根據(jù)自己的學業(yè)水平來選擇，讓學生在學習中學有所長，學有所樂。</span></p> 六年級 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">語文</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 六年級語文作業(yè)結合語文學科特點，基于學生的實際需求，作業(yè)內容從課本走向課外，與生活鏈接，設置探究性作業(yè)，引導學生利用多種途徑搜集學習資料，圍繞某一主題， 進行語文研究性學習，既能鞏固課本知識，提高學生思考力，訓練學生語文學習思維，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，讓學生有興趣地做語文作業(yè)，使不同學生得到質的發(fā)展，提升學生做作業(yè)的幸福指數(shù)，充分體現(xiàn)“五育并舉”，讓語文作業(yè)變得有趣、有效！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">數(shù)學</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 為了讓不同的學生能獲得不同的知識需求，使不同的個體活力得以彰顯。六年級數(shù)學老師們重視找準學生的最近發(fā)展區(qū)，精心選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)題，并確定為基礎、提高、拓展三級目標，要求大部分學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成提高目標；基礎較好的學生努力完成拓展目標。并用“優(yōu)”“良”“合格”“待合格”加星級進行評價。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇完成適合的作業(yè)題，使他們能鞏固知識、提高數(shù)學思維能力，并逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，培養(yǎng)數(shù)學情感態(tài)度。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">英語</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 六年級英語組老師按照課標要求，基于單元整體教學目標，聚集學習重點、難點，設計了形式多樣的作業(yè)，且采用分層設計。作業(yè)類型包括基礎性作業(yè)、遷移實踐性作業(yè)、綜合運用拓展性作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)包括跟讀課文、抄寫作業(yè)及同步訓練作業(yè)。老師們將同步訓練上面的題目分成了一至三星，學生根據(jù)自己的能力進行選做，每次作業(yè)完成至少六顆星。遷移性實踐作業(yè)包括畫思維導圖、制作手抄報等。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 這不僅是一次展示，對于老師和孩子們來說更是一次學習的機會。</span></p> 看展中的孩子們 <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 一筆一畫都是同學們的態(tài)度。優(yōu)秀作業(yè)展示了同學們一絲不茍的學習態(tài)度，呈現(xiàn)出同學們認真努力的樣子。面對一份份字跡工整，充滿獨特思維的作業(yè)，觀展的同學們不禁發(fā)出陣陣贊嘆。“哇！這個好有創(chuàng)意！”、“哇！這個同學好有想法，寫的好好，我當時怎么沒想到這樣呢！”，聽到同學們的贊嘆，真是“三人行，必有我?guī)熝伞卑?！每一位同學都是一個獨立的個體，有著自己獨特的思考，生活從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。期待這次的作業(yè)展能讓同學們取他人之長，補已之短，端正自己的學習態(tài)度，遇見更好的自己。</span></p> 看展中的老師 <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 教師早已不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習的旁觀者，而是學生學習的促進者和合作者。作業(yè)展吸引的不僅僅是學生，還有我們兢兢業(yè)業(yè)的老師，老師們看到孩子們的作業(yè)，更加堅定了深刻貫徹落實“雙減政策”的決心，在今后的工作中，積極創(chuàng)新，系統(tǒng)、科學、合理地設計分層作業(yè)。力爭讓每位學生在作業(yè)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編輯：周小霞</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">審核：潘立珍、余明雪</span></p>