<p class="ql-block">為了切實(shí)降低學(xué)生考試壓力，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾怼返耐ㄖ?，通知明確提出，學(xué)校要保證小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。通知發(fā)布后，引發(fā)我們一年級(jí)數(shù)學(xué)老師的“熱研討”，根據(jù)學(xué)校的部署，確保在“雙減”背景下減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，一年級(jí)數(shù)學(xué)老師集體對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極探索，在“雙減”的背景下的數(shù)學(xué)特色作業(yè)，就要充分體現(xiàn)了“創(chuàng)新減負(fù)，快樂學(xué)習(xí)”的科學(xué)育人理念，讓學(xué)生們不僅體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，更真切感受到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。讓他們?cè)谔魬?zhàn)中汲取數(shù)學(xué)智慧，在探索中展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，這樣的作業(yè)不僅為孩子們的生活帶來樂趣，更重要的是，讓每個(gè)學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到知識(shí)與生活的深度融合，激發(fā)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)世界的探索的欲望。讓作業(yè)能“結(jié)合”生活之情境，“啟迪”學(xué)生之思維，“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)之魅力！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">在雙減政策背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，原本單一的“作業(yè)”可以轉(zhuǎn)向“作品展示”，“一次手工制作的學(xué)具”“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的制作”“一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?，都可以作為學(xué)生鞏固知識(shí)的作品。</p> <p class="ql-block">一年級(jí)全體數(shù)學(xué)老師在教學(xué)研究中探索出了“開口讀數(shù)學(xué)”“講數(shù)學(xué)”“背兒歌”“對(duì)口令”“生活中找數(shù)學(xué)”等趣味口頭作業(yè)形式。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差距會(huì)很大，其中采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練"，可以達(dá)到75%，采用“教別人或者“馬上應(yīng)用”，則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，讓孩子在操作活動(dòng)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是種很效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。動(dòng)手操作，讓學(xué)生做中練，兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種有效方法。小棒是一年級(jí)學(xué)生操作最多的學(xué)具， 通過擺小棒練習(xí)數(shù)的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生明白算理，鞏固算法。積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。</p><p class="ql-block"> 比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中可以布置學(xué)生在家里觀察鐘表，借助鐘面認(rèn)識(shí)整時(shí)。同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間的習(xí)慣。</p> <p class="ql-block">在學(xué)習(xí)《立體圖形》后，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學(xué)生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。</p> <p class="ql-block">每日趣味口算關(guān)，課前5分鐘口算設(shè)計(jì)，我們形式多樣，有開小火車口答，有個(gè)人搶答賽，有男女生競賽，小組競賽，筆算，聽算等，增加了趣味性，激發(fā)性，小朋友們都積極參與鍛煉口算能力，從游戲中快樂學(xué)，學(xué)得快樂。</p><p class="ql-block"> 作業(yè)設(shè)計(jì)的“三有”：設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)間有限，設(shè)計(jì)作業(yè)難度有層，設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量有限，促使作業(yè)有“三變”：變得有趣、變得有效、變得有營養(yǎng)。根據(jù)內(nèi)容編排及學(xué)生年齡特點(diǎn)，集思廣益、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣，盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)，而作業(yè)的設(shè)計(jì)理應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生增加作業(yè)的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到保護(hù)，能力得到展示。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)位”一課之后教師就可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生可以這樣設(shè)計(jì):兩位數(shù)中，每個(gè)數(shù)位對(duì)應(yīng)數(shù)字所表達(dá)的意思；對(duì)于中等生可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè):如“19”，個(gè)位上的數(shù)是幾，表示幾個(gè)幾，十位上的數(shù)是幾，表示幾個(gè)幾。對(duì)于優(yōu)等生可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè):一個(gè)兩位數(shù)，十位上是1,個(gè)位上的數(shù)比十位上的數(shù)大6，這個(gè)數(shù)是幾，與它相鄰的數(shù)是幾和幾。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切,充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。書面類作業(yè)主要安排在校內(nèi)完成。與傳統(tǒng)的書面作業(yè)不同的是，及時(shí)記錄在數(shù)學(xué)本上，老師及時(shí)跟進(jìn)，書面只是作業(yè)的一個(gè)記載，是結(jié)果之一，設(shè)計(jì)精而少的分層練習(xí)，及時(shí)做及時(shí)改。</p><p class="ql-block"> 總之，作業(yè)練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，做到少而精設(shè)計(jì)一些既能檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。既讓所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花，讓孩子們真真正正感受到‘雙’政策給他們帶來的新變化。</p>