武漢外小《小學學習中心課堂建設(shè)研究》課題實踐活動十四

畢業(yè)季

學起于思思源于疑學貴有疑 　　教研貴在發(fā)疑，解疑。以問題促反思，進而形成課堂上的生成性資源。 大雪節(jié)氣，朔風凌冽，寒氣逼人，外小人以愿探究、善探究的教研態(tài)度激流勇進，在“學習中心課堂”教學模式探索深化期，巧思、善學、勤于實踐，直擊模式探索過程中的難點。 大疑則大進，讓我們一起來看看這次教學探索中老師們都有哪些收獲。 問題漂流數(shù)形結(jié)合學生在前老師在后讓教學貼著學生走…… 　　朱丹老師選擇六上“數(shù)學廣角”中的“數(shù)與形”一課，借助正方形數(shù)讓學生發(fā)現(xiàn)“從1開始連續(xù)奇數(shù)的和等于奇數(shù)個數(shù)的平方”的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”的奧秘。 　　朱老師認為數(shù)學思想不應傳授講解習得，而應是體驗感受悟得，所以在教學中設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的若干活動任務(wù)。 課堂上，小組討論生機勃發(fā)，典型好例在組間、全班“漂流”，數(shù)形結(jié)合解決問題的意識在學生心中生根發(fā)芽……至此學生正式認識數(shù)形結(jié)合這一重要的數(shù)學思想。 　　在這次課程實踐中，朱老師將曾經(jīng)執(zhí)教過的公開課設(shè)計進行再次重構(gòu)，更關(guān)注學生的學，更偏重小組合作的落實，更加凸顯中心課堂的理念。 全部的任務(wù)活動都沿著學生獨學、小組共學、全班交流在推進，學生真正成為了課堂的主角。 　　因此，相同的活動設(shè)計，不同的班級實現(xiàn)目標的路程都展現(xiàn)了不同的風景，而老師要根據(jù)不同的情況靈活引導，達到殊途同歸的效果。這對老師的教學機智、教學功力的積淀提出了更高的要求。 　身臨其境法“潤”人心思辨質(zhì)疑觀點交鋒讓學生貼著真實問題走…… 徐一唯老師選擇了六年級法律專冊中的“我們受特殊保護”一課，旨在通過真實案例的分析、解決，讓學生對《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》這三部專門保護未成年人的法律有深入了解。 　　徐老師設(shè)計了“模擬法庭”“今日說法”“我是小小人大代表”三組活動，讓學生在真實的情境體驗中解決真實問題，增強生活智慧。 　　自學是起點，再用共學、群學解決疑難問題；四人小組討論作為課堂教學的運行單位，充分發(fā)揮了組內(nèi)合作、組際合作的主動性，學生在質(zhì)疑、辨析中不自覺地走向明晰真理的道路。 　　在課堂上，學生有組織地進行組內(nèi)互動與組際答疑。這讓徐老師感受到，學生的自主學習、討論儼然成為了教學活動中不可分割的重要部分，老師只需在學生有疑難時予以點撥幫助，讓學生“自悟”。老師“懶一點”，學生“勤快一點”，這樣才會成就會自主思考、自主解決問題的學生。 聚焦問題解決落實真研目標開發(fā)生成性資源漸臻課堂佳境 　　聽課老師們也同頻共振，共研共思。 他們提出很多值得深思的問題：問題漂流瓶如何能漂流得更好，才更利于教學目標的達成？學習中心課堂模式如何與各學科特點相融合？傳統(tǒng)課堂散點互動方式與學習中心模式如何取舍？“雙減”背景下，前置性學習如何落實？…… 　　陳教授談到：老師們對學習中心課堂模式已經(jīng)研究得十分深入，并在教學實踐中真真實實地解決問題。 問題漂流瓶可以按照學生學習能力的高低分類進行，更貼合學學情；同時，教學中的關(guān)鍵問題應該由學生提出，然后自學自悟。 教師應該認真考慮每一個教學行為對課堂的實際意義在哪里，例如“小組討論”，什么時候需要小組討論，討論有沒有意義，慎重選擇教學行為，對于不可質(zhì)疑的專業(yè)性問題，講授即可；對于生成性問題，調(diào)動學生思維，靈活處理。 　　毛教授補充到：課堂當中，學生疑難問題的收集很好地檢測了學情。 同時，學生爭論的出現(xiàn)反映出了學生真實的學習起點與思維方式，這都是課堂上極佳的生成性資源。同時，可以多運用信息技術(shù)手段，運用電子抽簽方式，將提案直接反饋進大屏里面，節(jié)約課堂時間，讓學生充分討論、質(zhì)疑、自悟。 　　教務(wù)處王主任總結(jié)到：學生中心理念真正讓課堂發(fā)生了變化，我們驚喜地看到學生課堂更愿意參與課堂了，參與面廣了，并在不經(jīng)意間冒出讓老師都為之驚嘆的好想法。老師相信學生，放手學生去學，學生會思會學會質(zhì)疑會運用，這樣的課堂才是真正的課堂！ 　　 問題意識是教研之路的源頭活水，敏銳的課堂觀察是教研之路的破境法門。 教無定法，貴在得法，每一次新思考、新觀察、新試驗都拓寬了外小學習中心課堂模式探索的路徑；解放思想，勇于嘗試，在孜孜不倦地探索中，教師與學生共同奔赴更加精彩的自己。