<p class="ql-block"> 晨曦徐徐拉開帷幕，又是嶄新的一天。天氣微冷，但老師們學(xué)習(xí)的激情絲毫不減。進(jìn)步是成功的階梯，學(xué)習(xí)是最完美的邂逅。2021年12月18日，國培第七天，早餐過后我們學(xué)習(xí)的大隊(duì)伍浩浩蕩蕩一路向前。出發(fā)之前來個合影。</p> <p class="ql-block">實(shí)驗(yàn)幼兒園張宏霞主任主持今天的活動，隆重介紹今天的講師:實(shí)驗(yàn)幼兒園陳蘭蘭主任。</p> <p class="ql-block">今天的講座主題是:《幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織》</p> <p class="ql-block">陳主任講到“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑，主動活動的教育過程?！狈纸忾_來就是:幼兒園的教育活動是教育過程。幼兒園的教育活動是有目的，有計(jì)劃。幼兒園的教育活動是生動活潑的。幼兒園的教育活動是以多種形式引導(dǎo)幼兒主動活動的。讓老師們很受啟發(fā)。</p> <p class="ql-block">接下來老師播放的是音樂活動《誰是小熊》，視頻中的老師從情景創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入、活動過程，一直到活動結(jié)束，沒有對小朋友講規(guī)則，而是根據(jù)教師的指令變換走與停，根據(jù)教師的指令變換走、跑、停。幼兒感受音樂的快慢并跟隨音樂快慢不同，變換走與跑。并引導(dǎo)幼兒注意游戲中的自我保護(hù)。利用循序漸進(jìn)的方式強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，增加游戲難度。陳主任并在觀看視頻的過程中，對整個活動過程進(jìn)一步的分析、講解，讓學(xué)員們更細(xì)致的了解整個活動過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。</p> <p class="ql-block">接下來的案例分析是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動《猜猜我是幾》</p> <p class="ql-block">在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。在本案例中我們發(fā)現(xiàn)，老師利用多種緯度去思考和解決問題，通過幾次反復(fù)游戲中，幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排序、單雙數(shù)、相鄰數(shù)等知識的鞏固，在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問題的自信心。</p> <p class="ql-block"> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》中指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。孩子們喜歡游戲，尤其是極具趣味性和挑戰(zhàn)刺激性的游戲?！墩l是小熊》是一首以孩子們喜歡的動物形象小熊為主要角色的、旋律明快、歌詞簡潔且風(fēng)趣幽默的歌曲，將其和傳統(tǒng)的經(jīng)典互動游戲“搶椅子”融合在一起，引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中，通過傾聽與分辨音樂的快慢，“引導(dǎo)幼兒用不同的動作，表達(dá)對音樂快慢的感受?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 下午是東北師范大學(xué)教育部王小英老師。主題是《以優(yōu)質(zhì)提問鷹架幼兒的學(xué)習(xí)》</p> <p class="ql-block"> 王老師一語中的的指出:提問提的好就是教的好，教的好就是提問提的好，同時，教師如何運(yùn)用好提問，最太限度地提高教學(xué)活動的質(zhì)量，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。</p> <p class="ql-block"> 王小英老師列舉了提問中存在的一些系列問題:</p><p class="ql-block">1、提問指向不明白。</p><p class="ql-block">2、提問內(nèi)容簡單低效。</p><p class="ql-block">3、提問的層次不夠。</p><p class="ql-block">4、提問準(zhǔn)備不充分。</p><p class="ql-block">5、提問對象不全面。</p> <p class="ql-block"> 王小英老師明確指出:面向全體、因人施教是施教者應(yīng)遵循的教育原則之一。</p><p class="ql-block">但在實(shí)際教學(xué)中，很多問題只有幾個能力較強(qiáng)的幼兒在參與，只要有正確答案出現(xiàn)就馬上結(jié)束這部分內(nèi)容。并聲情并茂的形式對以上五種提問案例進(jìn)行分析。</p> <p class="ql-block"> 提問實(shí)際上是一個師幼互動的行為，是一系列按一定順序排列的“行為鏈”。在一個行為鏈中有幾個主要的鏈接點(diǎn)：提問實(shí)際上是一個師幼互動的行為，是一系列按一定順序排列的“行為鏈”。在一個行為鏈中有幾個主要的鏈接點(diǎn)：</p><p class="ql-block">一是發(fā)問(Initiation)，即教師提出問題；</p><p class="ql-block">二是應(yīng)答(Response)即幼兒回答問題：</p><p class="ql-block">反饋。 三是反饋(Reflect).即教師對幼兒回答作出。</p> <p class="ql-block"> 接下來王老師，就開放式提問、封閉式提問、探討式提問、理解式提問、概括式提問等一一進(jìn)行分析及舉例講解。</p> <p class="ql-block"> 老師們認(rèn)真聆聽，王小英老師的講解。</p> <p class="ql-block"> 課件休息，王老師帶老師們做五行操和健身操，放松一下??</p> <p class="ql-block"> 封閉式提問的幾種類型:</p><p class="ql-block">1、復(fù)習(xí)式提問</p><p class="ql-block">2、是非式提問</p><p class="ql-block">3、進(jìn)展式提問</p><p class="ql-block">4、提醒式提問</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 記憶性問題和思考性問題</p><p class="ql-block">教師提出記憶性問題的目的是了解幼兒對所學(xué)過的材料和所教學(xué)的內(nèi)容的熟悉程度，檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師提出思考性問題的目的是讓幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)或者現(xiàn)有的信息去創(chuàng)造新的信息，這個過程需要幼兒進(jìn)行智力操作。</p> <p class="ql-block"> 老師說的提問時要提高幼兒的參與程度，還要檢查幼兒的記憶和理解的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難，還要引導(dǎo)幼兒思考。</p> <p class="ql-block"> 教師往往更多地提問他們喜歡的幼兒或能力強(qiáng)的幼兒。布羅費(fèi)和艾溫森研究發(fā)現(xiàn)：不愿回答者慢慢會形成一種不想回答問題的習(xí)慣，么而久之，他們的學(xué)業(yè)成績逐漸下降。這點(diǎn)特別值得我們反思。</p> <p class="ql-block"> 王老師又強(qiáng)調(diào)說:“問題本身的難度是絕對難度，問題表述的難度是相對難度，教師表述問題的語言要符合不同年齡階段兒童心理發(fā)展水平，做到清晰、易懂，降低提問的相對難度。”教師對對教學(xué)內(nèi)容不夠透徹，僅限于語言表面的理解，造成幼兒錯誤性的回答，也和我們的教育目的背道而馳。</p> <p class="ql-block"> 視頻案例分析，一堂被學(xué)生毀了的公開課，從視頻中我們可以看到課堂的活躍度、靈活度，學(xué)生才是課堂的主人，而不是被老師所設(shè)計(jì)、所限制。</p> <p class="ql-block"> 王老師對今天的課堂進(jìn)行了梳理和總結(jié)，以及對幼兒思考的引導(dǎo)，發(fā)問的形式和三個有效的反饋，對鷹架幼兒學(xué)習(xí)提問的有效方法。</p> <p class="ql-block"> 最后，王老師以一則幽默風(fēng)趣的故事，結(jié)束了今天的講座，引發(fā)了一些對經(jīng)驗(yàn)的深度思考，經(jīng)驗(yàn)是立足于某個特定的時期和很多外界因素的背景下，經(jīng)驗(yàn)也會過時，只有不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié)，學(xué)以致用才能完成個人的成長與進(jìn)步，學(xué)員們再次響起熱烈的掌聲，感謝王老師精彩的講座。</p>