信步行云異構(gòu)，梅香雪白各長

鑒君

12月17日，到通渭參加隴西縣南安學(xué)校和通渭縣思源學(xué)校共同舉辦的“同課異構(gòu)教研活動”。既有身心放松的愉悅，又有經(jīng)驗收獲的歡喜?；顒又校覀兯哪昙壵Z文教研組觀摩了隴西縣南安學(xué)校史麗君老師和通渭縣思源學(xué)校景轉(zhuǎn)霞老師的同一課《王戎不取道旁李》。兩位老師年輕、有活力，為我們展示了風(fēng)格不同、構(gòu)思各異的兩節(jié)課，談?wù)勎宜鶎W(xué)到的經(jīng)驗。 　　首先，兩節(jié)課引入各具匠心猶水到渠成。景老師以“看詞組猜故事”入手，讓學(xué)生說出《司馬光砸缸》《曹沖稱象》的故事名稱，引導(dǎo)學(xué)生分析這些故事的特點，讓學(xué)生明確這些故事的題目概括了故事的主要內(nèi)容，且都是講述“少年才俊聰明機(jī)智”的事跡，自然而然地說出“今天我們繼續(xù)認(rèn)識一位少年才俊”的引導(dǎo)語，引出課題，何其順暢與自然，頗有“羚羊掛角無跡可尋”之美；史老師的引入則是一幅“李子掛果圖”，其實明艷誘人，其葉葳蕤蔥蘢，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。要求學(xué)生看圖說話：什么樣的李子？有多少李子？不僅鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，既暗合“王戎善于觀察”之人物特點，又暗合“多子折枝”之文本內(nèi)容?？此撇唤?jīng)意的無心之舉，其實是教者匠心之獨運的體現(xiàn)，實有“明修棧道暗度陳倉”之妙。 　　其次，史老師授課邊導(dǎo)邊書似閑庭信步。史老師的課堂按“初讀疏通——再讀理解——嘗試背誦”的梯次漸進(jìn)形式進(jìn)行，注重基礎(chǔ)字詞的識、記、解，從音、形、義三個維度引導(dǎo)學(xué)生掌握，課文內(nèi)容的理解不是一句句理解，而是側(cè)重通解，要求學(xué)生能對照文言文用白話口述全文，形式有集體口述和個體口述之分，既照顧了全體，又進(jìn)行了抽樣。對重點詞“之”進(jìn)行了詳解，從學(xué)生口述通解看掌握效果良好。史老師的課堂師生間的導(dǎo)與學(xué)高度融合，學(xué)生任務(wù)與教師板書能同步進(jìn)行。副板以基礎(chǔ)字詞為主：多音字注音組詞，列舉完全，生字范寫，雙色筆進(jìn)行，部首突出。正板以課文內(nèi)容梳理和理解為主：“諸兒競?cè)　迸c“唯戎不動”的對比一目了然，人物形象特點準(zhǔn)確簡練，凝練概括的呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?？少F的是無論正板副板之內(nèi)容，都是在理答中順勢寫成，看似閑庭信步中形成了內(nèi)容分明的板書。 　　再者，景老師導(dǎo)學(xué)步步為營如行云流水。景老師課堂呈現(xiàn)明顯的三部曲——初讀、思讀、悟讀。初讀要求讀通讀順，在自讀基礎(chǔ)上對生字認(rèn)形正音、對朗讀劃分節(jié)奏、對已獲勾畫標(biāo)注；思讀要求理解文意，課件逐句展示，學(xué)生先讀后解，口述句意，教師適時點撥指導(dǎo)。隨文解決重點實詞、虛詞之意，好似逢山開洞、遇澗架橋，使學(xué)生“心求通、口能言”；悟讀要求讀出形象，拋出問題：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”？引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生言不及義、言之不鑿、言之不深的時候，另辟蹊徑：道邊若是“甘李”，則又如何？正如投石問路，思維的漣漪已在學(xué)生腦海蕩漾無邊，進(jìn)而歸納“甘李——人競?cè)≈獦浔責(zé)o子”、“苦李——無人取之——多子折枝”。至此，對比法、反證法齊出，邏輯之推理判斷盡彰。教師引導(dǎo)如行云流水，學(xué)生評價人物形象亦準(zhǔn)確到位。 　　最后，兩教師注重視野拓展恰運籌帷幄。景老師和史老師最后都給學(xué)生做了閱讀推薦。景老師要求搜集《世說新語》里的故事，擬開一次班級“故事會”。史老師要求讀一讀《世說新語》，勉勵學(xué)生“讀聰明人的故事，學(xué)做聰明人”。不管這個拓展能不能落到實處，學(xué)生讀或不讀，姑且不論，至少兩位老師已給學(xué)生打開了一扇閱讀窗，指明了一條閱讀路！ 　　課雖結(jié)而意未盡，兩位老師的異構(gòu)課“行云信步”，各有所長。無關(guān)乎任務(wù)，隨手摘記，以便自己在課堂教學(xué)的前行之路中隨時借鑒！ 2021.12.19