<p class="ql-block"> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變浩谑侨说幕A(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高質(zhì)量的幼兒戶外探索和實(shí)施，向來備受重視。</p> <p class="ql-block"> 什么是幼兒園戶外游戲場(chǎng)？是一馬平川的大操場(chǎng)？是柔軟鮮艷的塑膠地？是錯(cuò)落有致的灌木叢？還是精美絕倫的風(fēng)景區(qū)……</p> <p class="ql-block"> 研究初期，我們經(jīng)歷了一段困惑期。小中大一起戶外活動(dòng)時(shí)，教師每天別出心裁的利用現(xiàn)有的戶外自然壞境，把操場(chǎng)、草地、大型玩具等隔成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的戶外活動(dòng)區(qū)域。小中大班加托班500多幼兒相聚在操場(chǎng)以做操開始，接著各班教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自己選材、自由結(jié)伴、自主運(yùn)動(dòng)、集體游戲等戶外活動(dòng)?；顒?dòng)開展的很熱鬧。</p> <p class="ql-block"> 但我們發(fā)現(xiàn)：將戶外區(qū)域進(jìn)行了有規(guī)劃的劃分，看似整齊有序，運(yùn)動(dòng)材料不夠多，更新不及時(shí)，導(dǎo)致幼兒不能充分探索和運(yùn)動(dòng)。時(shí)間久了，幼兒失去興趣。也存在教師不能逐一指導(dǎo)跟進(jìn)。同時(shí)還有教師觀念的束縛，我們 堅(jiān)信孩子是具有自主性、能動(dòng)性的個(gè)體，相信孩子是有能力的。而我們要做的就是放手。這樣的理念早已根植于老師們的內(nèi)心。但是理論與實(shí)際總是有一些差距，保教結(jié)合對(duì)于一個(gè)剛從家庭走入幼兒園的孩子。出于愛孩子，我們總是以愛的名義對(duì)其“呵護(hù)”。會(huì)不自覺的將阻止幼兒自由探索、自由感受......看似出于愛，實(shí)則阻礙了孩子的成長(zhǎng)，在放手這條路上我們一直走的躡手躡腳，內(nèi)心也一直在彷徨......因此，看似自主的活動(dòng)，實(shí)則被限制了！</p> <p class="ql-block"> 如何解決這些問題？我園圍繞“如何更有效地利用幼兒園戶外場(chǎng)地帶給孩子不一樣的成長(zhǎng)釋放幼兒天性展現(xiàn)教師母性教育”這一主題，在郝園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教研主任大海老師的親力親為下。以小、中、大三個(gè)年級(jí)為單位開展課題組教研活動(dòng)。各年級(jí)根據(jù)本年齡階段幼兒的特點(diǎn)，均在以兒童為中心的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)場(chǎng)地規(guī)劃、路線設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)進(jìn)行研討，為孩子創(chuàng)設(shè)富有教育意義和充滿生機(jī)活力的戶外活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 我們一步步將自主權(quán)還給兒童，從時(shí)間、環(huán)境、材料、教師指導(dǎo)四方面進(jìn)行優(yōu)化。使幼兒時(shí)時(shí)處處獲得真實(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究、積極思考，老師們也不斷探索、共同努力，從消極保護(hù)為積極促進(jìn)，在這一變化過程中，老師們的兒童觀和教育觀在悄悄改變著，幼兒也獲得屬于自己的“真游戲”！</p> <p class="ql-block">一、<b>重建游戲文化，戶外活動(dòng)從儀式感開始</b>。</p><p class="ql-block"> “幼兒時(shí)期，比起學(xué)富五車，更重要的是養(yǎng)成儀式感，讓孩子們心中富有，才是真正好的幼兒教育?！泵刻焐衔?0：00《奧地利圓舞曲》滿滿的入場(chǎng)。這樣既分時(shí)間階段、又分不同年齡段、又讓戶外活動(dòng)充滿儀式感及歸屬感。隨后伴隨著結(jié)束的音樂在放松中結(jié)束上午的戶外活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 下午的戶外活動(dòng)亦是如此，2:00起床整理后迎接孩子們的不是室內(nèi)活動(dòng)而是充滿活力的自主戶外時(shí)間。2:30在儀式感的帶動(dòng)下，孩子們?cè)缇陀?jì)劃好了下午活動(dòng)的項(xiàng)目。幼兒園的各個(gè)角落都是孩子探索的空間，孩子自己抱來的桌椅板凳，圍座在一起為大家正在烤魚；看看我們孩子爬樹能力，就像一只靈活的小猴子；包括無人問津的車棚，孩子們像發(fā)現(xiàn)了秘室一樣的驚喜；老師們也不單單是活動(dòng)的觀察者，而是孩子們的玩伴，游戲的參與者與支持者。這樣的戶外活動(dòng)總是在意猶未盡和明天的期盼中結(jié)束......</p><p class="ql-block"> 重建的游戲文化，讓孩子的生活中充滿了一種游戲的氛圍，也就是營(yíng)造一種對(duì)話式的教育生態(tài)。在這種教育生態(tài)中，教師與幼兒、學(xué)習(xí)者與所學(xué)對(duì)象之間，不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對(duì)話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。由于兒童的身心得到徹底的解放，其學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是對(duì)話式的積極參與。游戲真正成為幼兒生活的重要組成部分，兒童也能夠充分滿足游戲的要求。</p> <p class="ql-block"><b>二、基于幼兒興趣及需要重新改造環(huán)境</b> </p><p class="ql-block"> 我們打破以往按功能劃分區(qū)域的做法，以材料特征或場(chǎng)地特征對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地命名，例如主席臺(tái)前的兒童三輪車、平衡車、大型滑梯、森林地表、攀爬區(qū)等，避免因區(qū)域功能命名造成對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與形式的限制，幼兒可以自主在任何場(chǎng)地玩任何游戲。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)操場(chǎng)、草地不再是“野戰(zhàn)區(qū)”“斜坡滾動(dòng)區(qū)”，開闊的環(huán)境和低結(jié)構(gòu)的材料充分激發(fā)了幼兒的好奇心，他們?cè)谧匀画h(huán)境中自由運(yùn)動(dòng)、自由游戲、自由體驗(yàn)，不斷探索、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證。當(dāng)以梯子、長(zhǎng)板主要材料的塑膠場(chǎng)地不再以“平衡木”命名后，兒童的游戲也不再局限于體能運(yùn)動(dòng)。他們或鉆爬、滾跳，或設(shè)計(jì)并搭建作品，盡享游戲的快樂。</p><p class="ql-block"> 以前在森林地表滾動(dòng)區(qū)，幼兒一般是在斜坡上進(jìn)行跑跳游戲，或鉆進(jìn)滾筒里進(jìn)行滾動(dòng)游戲，或臥在滑板桿上從斜坡上快速?zèng)_下，在此發(fā)生的多是關(guān)于大動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)。為充分開發(fā)斜坡優(yōu)勢(shì)，</p><p class="ql-block"> 我們?cè)谛逼律洗驑?，與草地上的大樹、樹樁、挖掘護(hù)城河連接，幼兒可以在索道上選擇適合自身挑戰(zhàn)難度的方式滑行。有了新挑戰(zhàn)與新運(yùn)動(dòng)游戲，草地斜坡再次成為高人氣區(qū)域。我們對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的環(huán)境改變和創(chuàng)設(shè)，是從幼兒的興趣與需要出發(fā)的。有準(zhǔn)備的、豐富的、開放的戶外環(huán)境滿足了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和需要，讓幼兒運(yùn)動(dòng)不再局限于單一的動(dòng)作鍛煉，創(chuàng)生了更豐富的運(yùn)動(dòng)游戲。方便幼兒自主游戲.</p> <p class="ql-block">三<b>、利用大自然材料、補(bǔ)充并改進(jìn)材料，方便幼兒創(chuàng)生游戲</b></p><p class="ql-block"> 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，戶外游戲場(chǎng)不是游樂場(chǎng)，它是兒童生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的地方，應(yīng)該充滿著兒童的氣息，彰顯著兒童的存在感，需要什么樣的環(huán)境或許我們應(yīng)該聽聽兒童的需要……</p><p class="ql-block"> 在戶外活動(dòng)開展過程中，我們逐漸意識(shí)到材料不足,一定程度上限制了幼兒的活動(dòng)。于是，教師組隊(duì)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)園內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)材料，并梳理出適合幼兒年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)需求的新材料。隨后，我們又購(gòu)買了不同規(guī)格的長(zhǎng)條木板、滾筒、平板車、箱子、游戲墊,以及各種規(guī)格的積木、建構(gòu)木板、梯子、滑板車等材料,以充實(shí)原有運(yùn)動(dòng)器械。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 大自然就是活教育，我們?cè)试S孩子們探索大自然存在的自然元素如樹葉、石子、沙子、水等材料，開啟幼兒的探索之旅。同時(shí)也發(fā)生著孩子們的童言童趣。</p><p class="ql-block"> 與此同時(shí)，我們還優(yōu)化原有材料，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)功能再開發(fā)。一些固定而不能移動(dòng)且功能限定的設(shè)施，限制了幼兒運(yùn)動(dòng)的多樣性及運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)展。我們意識(shí)到，應(yīng)盡量投放大量可移動(dòng)、可自行組合的材料來滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需要。經(jīng)過統(tǒng)籌，我們對(duì)占地面積大且玩法固定的兩個(gè)大型玩具進(jìn)行拆除和改變。比如，草地一角的一個(gè)大型玩具，我們拆下梯子、滑梯等部件，供幼兒在其他運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行重組，再次發(fā)揮新功能。例如，長(zhǎng)長(zhǎng)的平衡木板，適合進(jìn)行鉆爬運(yùn)動(dòng)，幼兒組合梯子、木板等，升級(jí)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。 </p><p class="ql-block"> 豐富、充足的低結(jié)構(gòu)材料，既能單獨(dú)為幼兒運(yùn)動(dòng)服務(wù)，又能與其他器械組合運(yùn)用，為幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的創(chuàng)生提供了材料支持，也為延續(xù)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣提供了幫助。比如在挖沙區(qū)，以前只是單純的大型滑梯的游玩。沙子一般是閑置的。但孩子對(duì)于沙的探索是與生俱來的，所以我們收集了家庭中閑置的鍋碗瓢盆，讓挖沙區(qū)折射出各種精彩有意義的時(shí)刻，充滿生活氣息......</p> <p class="ql-block">四、<b>多種觀察方式并存，提升教師的支持力散發(fā)母性的教育。 </b> </p><p class="ql-block"> 教育最重要的“愛”的浸入。關(guān)于“愛”話題。“愛”的要義并是什么傾心、獻(xiàn)身……對(duì)于個(gè)人是一種崇高動(dòng)力，去成熟，在自內(nèi)有所完成，去完成一個(gè)世界，是為了另一個(gè)人完成一個(gè)自己的世界?！睙釔劢逃ぷ?，但不意味著必須在工作中“失掉自己”，教師應(yīng)當(dāng)在成全孩子的過程中，也不斷地建設(shè)自我，發(fā)展自我，成就自我。</p><p class="ql-block"> 為了讓教師對(duì)幼兒的觀察及時(shí)跟上，我們通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、教研反思，提升教師在運(yùn)動(dòng)后分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)與跟進(jìn)能力，讓教師重新認(rèn)識(shí)與思考材料在幼兒運(yùn)動(dòng)中的作用。怎樣觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，怎樣讀懂幼兒行為背后的思想，怎樣尋找幼兒在該運(yùn)動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，成了教師最關(guān)注的話題。教師能捕提到有利于幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)。我們從定區(qū)域、定個(gè)人或小組跟蹤、定材料三方面引導(dǎo)教師觀察幼兒游戲。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 定區(qū)域觀察:用視頻或照片記錄運(yùn)動(dòng)區(qū)中發(fā)生的運(yùn)動(dòng)類型、創(chuàng)生的新玩法、使用的材料以及不同幼兒有什么運(yùn)動(dòng)游戲偏好等。定個(gè)人或小組跟蹤觀察:選擇固定的個(gè)體或游戲小組作為觀察對(duì)象，進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察。教師能夠在觀察一個(gè)或一組幼兒持續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程中，了解他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，以及如何調(diào)整游戲難度的。定材料觀察:教師有針對(duì)性地觀察幼兒如何使用某種材料設(shè)施，并以此開展運(yùn)動(dòng)的情況。教師可以觀察同種材料的不同玩法也可以觀察不同材料的同種玩法在觀察記錄過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒使用游戲材料的創(chuàng)造力和想象力，會(huì)對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)產(chǎn)生新的理解。</p><p class="ql-block"> 戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒開開展運(yùn)動(dòng)繪畫記錄活動(dòng)，對(duì)當(dāng)日的運(yùn)動(dòng)故事以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行記錄。教師引導(dǎo)幼兒記錄自己的運(yùn)動(dòng)過程，耐心傾聽幼兒所表速的故事，一詞一句記錄完整。實(shí)施一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄開始從粗淺到深人。記錄促使幼兒不斷豐富運(yùn)動(dòng)游戲情節(jié)，步入深度學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 最后，教師組織幼兒開展戶外活動(dòng)故事分享，以運(yùn)動(dòng)繪畫記錄、視頻回放、討論交流等方式進(jìn)行。教師利用觀察拍攝的游戲照片、視頻，組織幼兒進(jìn)行個(gè)別、小組或班級(jí)交流互動(dòng)。通過分享交流，教師把幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題放大，引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并找到解決方法。在與同伴的交流與探討中，幼兒一起思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，理清問題產(chǎn)生的原因,并找到解決方法，持續(xù)開展運(yùn)動(dòng)游戲。 </p><p class="ql-block"> 幼兒園戶外活動(dòng)探索優(yōu)化過程中，我們緊緊追隨幼兒的興趣與需求，跟著幼兒的節(jié)奏支持其發(fā)展。環(huán)境與材料的改變，使運(yùn)動(dòng)越來越貼近幼兒的發(fā)展水平，幼兒可以自由操作材料、自由結(jié)伴活動(dòng)、自發(fā)交往合作，達(dá)到了“樂”與“能”的平衡。教師在思想和行為上也有了改變，在觀察幼兒運(yùn)動(dòng)、適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和跟進(jìn)、運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等方面都有了專業(yè)提升。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過一個(gè)月的戶外改造，老師和孩子深刻感受自主活動(dòng)帶給孩子們的自由探索和實(shí)踐。他們?cè)谧晕抑髟椎挠螒蚶铽@得他們現(xiàn)在需要的一點(diǎn)一滴，每一天都是不一樣的精彩。老師們仿佛也尋找到為人師的初心，尋找到生命的意義！而于此同時(shí)戶外改造后與原來的戶外活動(dòng)相比較孩子們的自主性增加了11.11.%。我們深切體會(huì)到給孩子自主的空間，他們會(huì)玩出新鮮；給孩子自主的時(shí)間，他們會(huì)玩的酣暢；給孩子自主的機(jī)會(huì)，他們會(huì)成為游戲場(chǎng)上的風(fēng)景線。當(dāng)教育和自主交融，生命更加生動(dòng)，當(dāng)孩子沐浴陽光，才能真正奔跑。</p> <p class="ql-block"> 同時(shí)老師們也深刻感受到陶行知先生說過的那句話:“看他開花，看他成熟，這里有極大的快樂。我們不只是看孩子開花與成熟，在陪伴孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，我們也開花，成熟，同樣有極大的快樂?！币粓?chǎng)具有生命意義的戶外改造及具有母性情懷的教師我們?cè)诼飞?......期待給孩子們不一樣的童年，讓教育更幸福！</p>