整合，讓語文教學(xué)走向心靈深處 ——聽王君老師講《阿長與<山海經(jīng)>》武艷偉

市五中劉芳

《阿長與<山海經(jīng)>》是文學(xué)泰斗魯迅先生對兒時保姆最溫情的回憶與最雋永的思念，字里行間既沒有“橫眉冷對千夫指”的無情批判，也沒有“哀其不幸，怒其不爭”的無盡感嘆，有的只有對小人物、小場景與小心情的娓娓道來。它是初中語文教材里絕對的經(jīng)典，無論版本如何更換，它自巋然不動。這樣的經(jīng)典隔著歲月天生代溝，如何要學(xué)生甚至更多的讀者能越過時空與之共情，如何要這些小人物、小場景、小心情煥發(fā)它們新的魅力，本期語文組教研，聆聽王君老師的網(wǎng)課《我們誰不是這樣笨拙而努力地在愛——<阿長與《山海經(jīng)》新讀>》，感受學(xué)習(xí)經(jīng)由對文字、文本的研磨而抵達(dá)心靈，喚起生命覺醒、探索生命幸福的方法。 本課以解讀《阿長與<山海經(jīng)>》為核心教學(xué)內(nèi)容，聚焦于阿長所展現(xiàn)的努力而笨拙的愛，但又不囿于這一篇文本，而是跨文本、跨藝術(shù)形式、跨學(xué)科，上下貫通，左右融合，實(shí)現(xiàn)了王老師所說的“打通”，展現(xiàn)出一種獨(dú)特而迷人的磅礴之美。 王君老師從迅哥這個身心健康高情商高學(xué)力滿富靈性的小孩身上，敏感地覺察到小人物阿長的不同尋常。她雖地位低下，無名無姓，粗俗迷信，不識有字之書，但她卻在無字之書里讀懂了愛的藝術(shù)。她懂教育，是講故事的高手，與自己的小主人相愛相殺卻親密無間。她總能敏銳捕捉孩子內(nèi)心的渴慕，并具有同理心認(rèn)同迅哥的感受，還歷盡千辛萬苦回應(yīng)孩子的需求，一個連《山海經(jīng)》都說成“三哼經(jīng)”的鄉(xiāng)下媽子居然在“別人不愿做，或不能做的事，她卻能做成功。她確有偉大的神力?！边@種偉大的神力被王君老師洞察并捕捉升格為整堂課的靈魂——笨拙而努力的愛，這是無數(shù)人尤其是父母窮盡一生想學(xué)會卻依舊愛無能、愛畸形的深奧學(xué)問，這是每一個人都特別需要修煉的愛的功課。與“笨拙而努力的愛”相關(guān)的群文信息與影視資源被王君老師調(diào)遣騰挪，排列組合，真是“教材上下，風(fēng)起云涌；課堂內(nèi)外，風(fēng)云際會”，這就是青春語文的大氣象。 聽課之后，老師們紛紛感嘆，這一堂課的立意高遠(yuǎn)奇妙，王君老師從長媽媽這個小人物身上挖掘到人生的大智慧，把這篇經(jīng)典文本的價值重新定義，賦予它最真誠最深刻的“文本關(guān)懷”，用靈魂觸摸文本。也頓悟到：原來我們一直喜歡阿長的深層心理原因在這里——我們自己就是“阿長”，我們愛得那么笨拙，也愛得那么努力?，F(xiàn)實(shí)中，我們每一個為人父母者大抵都曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷親子之愛與痛的糾結(jié)。我們有愛之心，卻無愛之法；我們自認(rèn)為愛得賣力，孩子們卻不能理解、無法回應(yīng)；甚至，我們以愛之名行控制之實(shí)，父母孩子都深陷痛苦。長媽媽不完美，但卻擁有愛的神力，那就是“認(rèn)同孩子的感受，理解孩子的感受，接納孩子的感受，回應(yīng)孩子的感受?！闭缤蹙蠋熢谡n堂上說的：“長媽媽的愛，超越了血緣，毫無功利，不經(jīng)修飾，拙樸，自然、熱情，真摯。這樣的愛，是阿長生命的本能呈現(xiàn)。按照現(xiàn)在的說法，叫初心。我愛我們的孩子，僅僅因?yàn)樗ㄋ┦俏覀兊暮⒆?，而沒有其他的任何原因。只要擁有了這份初心，受過教育的我們，都應(yīng)該比長媽媽，愛得更高端大氣上檔次?！?lt;/p> 通過這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，語文老師若要課上得好，必須深挖教材，聯(lián)系自身，整合資源——開放的頭腦，包容的胸懷，全新的解讀，以及跨學(xué)科融合是每一個語文老師今后應(yīng)該努力的方向。