試點(diǎn)校、園先行助力幼小科學(xué)銜接 ——“兒童為本·雙向銜接”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)

易烊的我之博君一肖

為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)幼小銜接，順利完成兩個(gè)教育階段的過渡，深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于實(shí)施幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》，根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)<自治區(qū)關(guān)于推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案>的通知》相關(guān)要求，2021年12月20日，自治區(qū)教育科學(xué)研究院組織開展了“兒童為本·雙向銜接”幼小科學(xué)銜接網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，活動(dòng)通過專家講座、同課異構(gòu)、交流反思等多種方式明確了“幼小銜接”中學(xué)校和幼兒園應(yīng)該“做什么”和“如何做”的問題。同時(shí)，也將庫(kù)爾勒市、克拉瑪依市中試點(diǎn)幼兒園和小學(xué)在開展“幼小銜接”中獲得的好經(jīng)驗(yàn)、好方法分享給各試點(diǎn)校、園。在伊州區(qū)教育局的大力支持下，此次我區(qū)線上集中學(xué)習(xí)交流的會(huì)場(chǎng)設(shè)在幼小銜接試點(diǎn)?！苁械谖逍W(xué)，我區(qū)1所試點(diǎn)校、2所試點(diǎn)幼兒園的20位參培教師共同參與學(xué)習(xí)、討論。另外，還組織19所公辦幼兒園的212名教師在本園內(nèi)集中進(jìn)行本次網(wǎng)絡(luò)直播的學(xué)習(xí)，為各園教師初步探究“科學(xué)幼小銜接”工作提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。 　　活動(dòng)開始新疆教育科學(xué)研究院帕麗達(dá)·阿哈斯老師以“強(qiáng)化幼小科學(xué)銜接主題意識(shí) 扎實(shí)推進(jìn)聯(lián)合教研”為主題，通過講座的形式向我們進(jìn)行“幼小銜接”相關(guān)政策解讀，并深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，明確指出“立德樹人”不僅僅是教育的根本任務(wù)，也是國(guó)家對(duì)教育工作者的重托。作為教師我們不僅要清楚自己的根本任務(wù)是什么，更要清楚我們要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。她表示，我們不僅要堅(jiān)持“以兒童為本”，揭示學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育一體化關(guān)系，更要明確為入小學(xué)做準(zhǔn)備是幼兒園教育的基本功能之一。同時(shí)還指出幼小銜接工作需要學(xué)校、家庭、幼兒園三方合力來(lái)完成，缺一不可。 　　如果說理論講解讓我們難以直觀看到“幼小銜接”中的具體實(shí)施，那么庫(kù)爾勒第四幼兒園韓霜老師和庫(kù)爾勒第十二中學(xué)吳曉玲老師的同課異構(gòu)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》，不僅打破了我們對(duì)同課異構(gòu)的固有思維，還讓我們更清楚地看到“幼小銜接”中知識(shí)學(xué)習(xí)不是斷層式銜接，而是深入式、拓展式、開放式的銜接，作為幼兒園教師的韓霜老師采用的是更具象、游戲化、便于幼兒操作的教學(xué)方法，吳曉玲老師教學(xué)中更多的是在孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究，并將探究后的結(jié)果轉(zhuǎn)化成定理，如：分針指到12，時(shí)針指到幾就是幾時(shí)，讓孩子們熟記，逐漸為孩子們構(gòu)建起知識(shí)框架。兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)完全根據(jù)幼兒園和小學(xué)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容難易程度呈現(xiàn)梯度、螺旋上升態(tài)勢(shì)，將幼兒園和小學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》這一內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)銜接、融合、拓展，真正實(shí)現(xiàn)了“雙向銜接”。課后兩位老師的說課、自評(píng)，老師們的互評(píng)，專家點(diǎn)評(píng)等，除了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深刻剖析，更就此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步體現(xiàn)了“兒童為本·雙向銜接”的意義，也讓幼兒園老師知道如何“送一程”，小學(xué)老師知道如何“接一程”，而不是盲目地給孩子傳遞知識(shí)。 　　除庫(kù)爾勒市帶來(lái)的“同課異構(gòu)”外，克拉瑪依市也為我們帶來(lái)了“雙向銜接同研共修”幼小科學(xué)銜接教研周活動(dòng)實(shí)錄，首先以宣傳片的形式向我們展示了克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)教育局11月29日至12月3日開展的為期一周的幼小科學(xué)研究研討周活動(dòng)，其中包括：銜接準(zhǔn)備，共商共話；雙向觀摩，共話異同；教研活動(dòng)等，向我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)關(guān)于科學(xué)幼小銜接的視覺盛宴，無(wú)論從銜接準(zhǔn)備還是教學(xué)研討，都能看到各位教育工作者在幼小銜接工作中所做出的努力，努力減小幼兒升入小學(xué)的坡度，努力進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接，雙向觀摩，共話異同更是為我們提供了很好的借鑒，要想做好幼小銜接，就不僅僅是一味地“閉門造車”，而是要深入了解、深刻剖析、雙向觀摩、集思廣益，真正做到“基于幼兒發(fā)展，立于研修共享”——科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。在隨后的研討中還提出，除了幼兒園、小學(xué)，教育工作者要做好銜接準(zhǔn)備，幼兒家庭也同樣要做好準(zhǔn)備，并且要求家庭幼小銜接工作要保持一致（即：孩子父母與孩子爺爺奶奶等保持一致），這些都是需要各學(xué)校、幼兒園教師們大力宣傳和推進(jìn)的。 　　培訓(xùn)最后，哈密市伊州區(qū)幼小銜接試點(diǎn)園（哈密市第二幼兒園、哈密市第十一幼兒園）、試點(diǎn)校（哈密市第五小學(xué)）及王雅麗學(xué)前教育教學(xué)能手培養(yǎng)工作室教師代表針對(duì)此次培訓(xùn)及后期幼小銜接工作的開展進(jìn)行了交流反思，大家紛紛表達(dá)的自己的想法，通過此次培訓(xùn)，更明確地知道幼小銜接工作應(yīng)如何開展，入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是學(xué)習(xí)、習(xí)慣上的準(zhǔn)備，還有身心和社會(huì)適應(yīng)上的準(zhǔn)備，缺一不可。學(xué)前教育工作室成員馬曉燕老師不僅僅從幼兒園老師層面發(fā)表了自己的看法，還從家長(zhǎng)層面分析了家長(zhǎng)的焦慮等情況，讓我們清楚知道對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也是我們幼小銜接路上亟待解決的問題。哈密市第二幼兒園書記趙文英和哈密市第五小學(xué)書記余廣的交流發(fā)言更是從各自學(xué)段的專業(yè)角度向我們闡述了“幼小銜接”中對(duì)幼兒園、小學(xué)老師的要求和準(zhǔn)備。幼兒從幼兒園升入小學(xué)不僅孩子需要適應(yīng)期，老師也需要，我們只有具備更專業(yè)的能力，才能更快度過這個(gè)適應(yīng)期，從而幫助孩子進(jìn)行幼兒園到小學(xué)的過渡。最后，伊州區(qū)教育局王晶老師的總結(jié)發(fā)言，更是讓我們看到了教育主管部門對(duì)開展“科學(xué)幼小銜接”工作的大力支持和對(duì)試點(diǎn)校、園的肯定，以及對(duì)伊州區(qū)學(xué)前階段兒童科學(xué)、有序過渡到小學(xué)階段期望。 　　脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，此次線上培訓(xùn)不僅為哈密市伊州區(qū)試點(diǎn)校、園提供理論支撐，也為試點(diǎn)校、園的下一步計(jì)劃理清脈絡(luò)，為保證幼小銜接工作開展的實(shí)效性，計(jì)劃利用試點(diǎn)校、園教師分批次互相聽課，幫助不同學(xué)段教師了解互相的教學(xué)形式和特點(diǎn)，從而形成教研共同體，并通過教研周、聽評(píng)課活動(dòng)深入了解不同年齡段采用不同教學(xué)形式對(duì)幼兒知識(shí)積累、習(xí)慣培養(yǎng)等帶來(lái)的不同效果，在互相觀摩、研討過程中積累經(jīng)驗(yàn)，積極分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，形成以點(diǎn)帶面，次第開花之效。 　　總之，本次培訓(xùn)使老師們更加明確了科學(xué)幼小銜接工作的著力點(diǎn)，形成了伊州區(qū)幼小科學(xué)銜接的內(nèi)在動(dòng)力，為幼兒園和小學(xué)雙向銜接理清思路，也提供了更細(xì)致、更精準(zhǔn)的可操作性的實(shí)踐策略。