<p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 啟動儀式結(jié)束后，全體數(shù)學教師在劉科長和任主任的帶領(lǐng)下，來到錄播教室。按照任主任的要求，打破了秧苗式的座位，4人或6人一組圍在一起進行探討，明天任主任要為我們展示的是：五年級數(shù)學廣角“植樹問題”，在我看來，這是很難駕馭的一節(jié)課。我首先向任主任詢問：“是講例1，還是講例2？”任主任的回答讓我們每位教師一怔，任老師告訴我們，既不是例1，也不是例2，是將例1，例2、例3，進行融合，是在大概念、大單元、大主題下而設(shè)計的大的開放的問題。大才能體現(xiàn)“少即是多”，“慢即是快”的原則。在開放的問題下，讓學生自主探究出兩端都栽、一端栽、一端不栽的三種栽樹方法，目的就是培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、開放性，讓學生的思維活起來、動起來。根據(jù)任主任的提示，我們知道了本節(jié)課的內(nèi)容，并進行了大膽的設(shè)想，設(shè)想著任主任的教學設(shè)計，設(shè)想著任主任的教學流程。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們互相交流和探討了本節(jié)課的重點、難點和學生的困惑點，探討著突破的方法。最后又和任主任進行了面對面的溝通，任主任和我們說：“本課進行了充分的整合，在一個開放的問題下，給學生充分的自主學習時間，讓學生形成相互協(xié)同合作的關(guān)系，留給他們充分的思考、交流、試錯和修訂的時間，在學生的思考遇到困難或無法深入的時候，教師再去點撥指導。教學節(jié)奏要慢，環(huán)節(jié)盡可能簡化，把課堂的時間全部交給學生，因為學生才是學習的主人，才是從已知世界探究未知世界的探險者”。任主任還給我們講解了學共體的情境創(chuàng)設(shè)的作用，劉科長用北方人的勸酒方式，形象的解釋了情境在教學中的重要性，情境就是用情之境，好的情境可以讓學習自然發(fā)生，主動發(fā)生。劉科長將抽象的內(nèi)容具體化、生活化，理解起來簡單易懂，我由衷地發(fā)出了一聲贊嘆“不愧是專家！”。</p><p class="ql-block"> 對本節(jié)課我們溝通以后，任主任還給我們介紹了讓學生的學習自然發(fā)生的關(guān)鍵，就是為學生設(shè)計出一條好的路徑，有了路徑，學生就有方向。學習單的設(shè)計遵循少即是多的原則，教師在設(shè)計時要明晰教學目標，將其轉(zhuǎn)化為學習目標和學習任務(wù)，任務(wù)要少而精，依據(jù)學科本質(zhì)，深刻挖掘教材背后所蘊含的豐富的思想和方法，通過學習任務(wù)而得以實現(xiàn)。只有這樣，學生才能聚焦核心問題進行探究，才能把時間真正還給學生，讓學生經(jīng)歷思維的全過程，還學生以高品質(zhì)的學習權(quán)。</p><p class="ql-block"> 一個下午的時間，我們相互交流，平等對話，自然形成了探究的學習共同體，直到電話鈴聲響起，馮主任叫我們陪任主任去吃晚飯，我們?nèi)砸猹q未盡，恨不得把專家所有的經(jīng)驗全部掠奪，沒辦法，老師們也只能在不情愿中離開，期待著第二天精彩的課堂。</p><p class="ql-block"> 因為難得的一次學習機會，兄弟學校的校長派出本校的骨干教師，剛剛8點大家就早早等在錄播教室。學生來到教室后，任主任簡單介紹了自己，并給孩子提出了三點傾聽的要求：1、不論是老師還是伙伴，發(fā)表見解首先要聽進去。2、發(fā)言者的話要聽得懂。3、聽懂后對他的話進行梳理，不完整的要補充，不正確的要糾正，也可以質(zhì)疑，還可以爭辯。任主任還鼓勵孩子要自信，相信自己是最棒的，遇到困難要學會主動求助，放下所有的心理負擔，老師把主場留給你們。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課教師沒有一張課件，在創(chuàng)設(shè)“我校是新建校，要在停車場西側(cè)進行綠化”的情境以后，讓學生在學習單上自主讀題，理解題意，接下來教師就把時間完全交給了學生，教師則成為了學生的合作者，共同研究探討解決的方案。學生先是獨立思考，有了自己的答案，便主動進行了合作交流、協(xié)同學習，我看了一下時間，這個過程足足用了20分鐘。匯報環(huán)節(jié)，學生站在講臺教師則退到臺下，學生成為老師，條理清晰地進行講解，教師用“柔軟”的姿態(tài)靜靜地傾聽，時而眉頭緊促，時而微笑點頭示意，時而又豎起大拇指及時評價。教師在學生講的不清晰時點撥著，在思路有點混亂時引導著。一一對應(yīng)思想，化繁為簡思想在學生的頭腦中留下了深深的烙印。我們每位保守的教師們沒有想到的是，學生竟然在短短20分鐘，將植樹問題的三種情況全部探究出來，而且講的頭頭是道，有理有據(jù)，補充、質(zhì)疑……孩子們落落大方，既體現(xiàn)了貢老師平時訓練有素，又體現(xiàn)了教師創(chuàng)設(shè)安全、安心、安靜氛圍的重要意義。作為觀察員的我們，由衷地說道：“平時我們太膽小了，總是不相信孩子，不能相信孩子的潛力是無限的，總是被那幾位學困生制約著，若是把舞臺還給孩子，他們定會演繹出精彩的畫面”。</p><p class="ql-block"> “真正的學習”往往來自于個體的體驗和思考，是個體通過自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生的。數(shù)學應(yīng)用問題的解決，不僅考察學生的元認知、思維能力等方面的發(fā)展情況，在小組學習模式中，學生的非智力因素，如：學習過程中的情緒變化、思維方式、學習動機等因素也對學習效果產(chǎn)生較大影響。</p><p class="ql-block"> 以前我們認為“教”是“告訴”，“學”是“傾聽”，當學共體進入課堂后，我們才知道“教”是“傾聽”，“學”是“告訴”。學習就是讓孩子們告訴我們他們的想法和觀點，我們就是傾聽他們的心聲和困惑，并耐心幫助他們，我們是他們探險路上遇到困難時的幫助者，是他們迷茫方向時的引路者。</p><p class="ql-block"> 學無止境，砥礪前行。 航程再啟，天高水闊，風正帆懸，行穩(wěn)致遠。</p><p class="ql-block"><br></p>