【魅力安幼·教研】中班游戲案例分享——不斷改造的“樓房工程”

妮妮

這是我們中四班小朋友第一次接觸安吉積木，游戲是從室內轉向室外的一個過程。室內游戲積木雖然輕巧，孩子們利用它還是一個玩具的感覺。安吉積木是我們幼兒園近期新投放的游戲材料，它有1500件,積木保留了建筑材料的真實尺寸，搭建時容易讓孩子感到滿足感、成就感，更讓孩子摸索的自己的最近發(fā)展區(qū)。 初次嘗試 ?構建樓房 小健和小威在一起搭樓房，一開始小威負責搭建，小健負責運木材，當搭到第二層時，有其他小朋友住進了他倆的房子里，小威喊：“下來、下來，你們也出來！”，把他們趕走了，他倆又開始繼續(xù)建二層，這次小健負責搭建，小威負責遞木材，當搭好后，兩個人愉快的住了進去。之后小健又想爬到屋頂上，但發(fā)現(xiàn)爬不上去，小威就開始建樓梯，最后他們成功爬上了屋頂。 教師的思考 小威和小健能分工合作搭建樓房，當樓房搭到第二層，還沒有搭建完成時，就吸引了很多小朋友爬上去玩，小威的處理方式是語言加行動，直接制止了其他小朋友的參與，樓房順利搭建完成了，而當小健想爬上房頂上玩的時候，小威沒有制止，而是幫他一起想辦法搭建樓梯。兩個人也成功爬上了房頂，體驗到了搭建成功后喜悅感。 幼兒涂鴉 幼兒的反思：雖然很堅固，但是不穩(wěn)定 發(fā)現(xiàn)問題 ?改造二樓 第二天：今天建樓房的小伙伴增加了，他們先將要用的木材運過來，小伙伴們一同搭建了第一層，與昨天不同的是，第二層沒有采用架空的方式進行搭建，小威將長方體的積木壘高，像起房子的磚塊一樣堆起來，期間發(fā)現(xiàn)積木不夠了，星星和園園他們又去用平板車拉來了積木。第二層建好了，然后又運來了長木板進行搭建屋頂，搭建完成后，星星住到了第二層里，小威也想住，跟園園說：“我想到一個辦法，一個人玩一次。”園園說：“那他住這里，你住底下，我就住上面?！眱蓚€人一直商量著。最終決定是輪流住第二層。 教師的思考 由于昨天有許多小朋友要來玩，但房子沒有那么穩(wěn)，于是小威對樓房進行了改造，將第二層進行了加固，沒有采用架空的方式，而是采用了壘高的方式，占地面積更多更穩(wěn)，這就導致了都在爭搶要住在二樓，但他們并沒有擠，而是進行了商量，采取輪流住的方法，和平共處的住了進去。《指南》中也指出：4～5歲的幼兒能感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。 幼兒涂鴉 幼兒的反思：我改造了上面，但是下面還是不穩(wěn)定 調整思路 ?改造一樓 第三天：小威和園園一直把圓柱體的積木排在下面，架上長木板，準備搭建第一層，搭建過程中發(fā)現(xiàn)長木板不夠了，浩浩拿了短一點的木板試了試，小威看了看說：那個太短了，要找長的。浩浩發(fā)現(xiàn)架子上沒有長木板了，這時小威用短了木板接起來，雖然不平整，但也鋪起來了，過了一會兒，小威找到了長木板并將之前的短木板替換下來。小威又開始搭建第二層，園園和浩浩則在鋪第一層的地板，鋪好了又開始鋪第二層的地板，這時小健和小威又去別人那借墊子，發(fā)現(xiàn)墊子放不上去，小威又把第二層拆了重新搭，于是墊子順利進去了。吸引了許多小伙伴來玩，小威又開始搭了一個滑滑梯，還拿來了手機，開心舒服地住進了房子里。 教師的思考 上一次是加固的二樓，這一次是加固的一樓，當?shù)谝粚臃鈱訒r，發(fā)現(xiàn)沒有長木板了，幼兒能想辦法解決 ?！吨改稀分幸仓赋觯?～5歲幼兒能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較。二樓因為沒有長木板了，小威還是采用架空的搭建方式，還增加了墊子，變成了蹦蹦床，又把積木想象成手機。然后新建了一個滑滑梯，吸引了許多幼兒來玩，這次小威沒有制止，因為他知道他一樓的房子足夠堅固。 幼兒涂鴉 幼兒的反思：這次我加固了下面，上面又不穩(wěn)定，墊子也不好放 仍有問題不再改造 第四天：小威和園園把需要的材料用平板車都拖到場地上，這次小威先把墊子放進去，小伙伴們用方塊磚開始搭建第一層，建好后，小威開始封層，園園、小健、浩浩又開始搭第一層的陽臺，陽臺搭好后，他們一起合作幫小威封層，然后又開始搭建第二層，進行第二層的封層，第二層搭好后，小威又開始搭第二層的陽臺，并給陽臺鋪上了地板，全部搭建完成后，他們開始住進去，這時浩浩已經(jīng)住在第一層了，浩浩就從里面出來，但小健也想進去，兩個人就在來回擠，小威一把拽走小健，讓浩浩先出來，然后小健成功脫鞋進去了，小威又把一樓陽臺修復了一下，小健說：“把門關起來。”小威說：“等一下，哇！還真能睡人！”小威上二樓轉了一下又下來了，和小健交換了樓層，一起愉快地住了進去。 教師的思考 第一次幼兒使用的是全架空的搭建方式，第二次是對二樓進行加固，第三次發(fā)現(xiàn)一樓不穩(wěn)，又對一樓進行了加固，這一次一樓和二樓都采用了壘高圍合的方式進行搭建，這樣上下兩層都更穩(wěn)固，在原來的基礎上又增加了陽臺。 幼兒涂鴉 幼兒的反思：今天搭的房子太小了，陽臺也太小了，住不下4個人 教師的思考 其實在幼兒的涂鴉反思中可以看到幼兒認為他的樓房依然存在問題。也有了下一步的改造計劃，但在真實的游戲場上，幼兒并沒有再對樓房進行改造，而選擇了搭建新的事物。 幼兒建構游戲轉變成角色游戲：生日派對??吃火鍋?? 可以看出幼兒在每一次搭建后都會有反思，并能找出問題進行改造?！吨改稀分幸仓赋觯阂龑в變和ㄟ^觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。 幼兒不同游戲階段發(fā)現(xiàn)的問題、解決方案及結果 《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》中：幼兒最大限度地擁有掌控游戲發(fā)起、走向和結局的自主權。所以我們應該完全相信幼兒，尊重幼兒的決定，幼兒可以自主決定如何游戲，把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。 這里有一個沖突點，第一天有幼兒想加入，建造者不愿意接納其他幼兒的加入，這在很多成人眼里是不友善、不愿意分享、接納的表現(xiàn)，其實不是小威的社會性不足，他只是不想別人破壞他的作品?！斗攀钟螒?發(fā)現(xiàn)兒童》書中也提到：因為他們知道，游戲很容易被不了解這個游戲性質的外來者阻斷，這時候教師的放手，對他們來說是一種理解。 集體教研 仇風林老師：孩子不接受別人參與，不是他的社會性發(fā)展不足，他只是不想別人破壞他的作品。 陳琪老師：針對幼兒在游戲中的行為，可在分享活動中對幼兒進行提問，引導幼兒思考解決問題。 吉鵬老師：介入的過程會不會影響幼兒自主解決問題的能力，在不傷害別人、不傷害自己、不破壞環(huán)境的前提下，給予放手的機會。 李婷老師：矛盾與沖突的過程就是共同學習和成長的過程。 孫小娟老師：小班的介入因年齡段的特征而定，小班幼兒的情緒自控能力差。 嚴小玲老師：從搭建游戲中發(fā)現(xiàn)問題，繼而轉變游戲類型，建構游戲轉變角色游戲，解決了參與人數(shù)的限制。 朱俊杰老師：同一個幼兒涂鴉的連續(xù)性反思，老師持續(xù)性觀察記錄。 王靜主任：幼兒最大限度地擁有掌控游戲發(fā)起、走向和結局的自主權。幼兒可以自主決定如何游戲，把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。游戲中看出幼兒包含了多領域的學習。 戴涵園長：在建構活動中，教師的觀察不僅是關注搭建的技能，還要關注幼兒的情感及社會性發(fā)展。認清游戲中幼兒行為背后的原因，支持孩子的游戲發(fā)展。 教研結束后，張潔園長對教師們細致入微的觀察給予了肯定，對本次活動進行了簡要的評價，尤其是教師的視頻、幼兒的表征、行為等進行了策略的支持和補充：支持方向：一、沒有危險時不介入，但是能獲得更多學習機會的情況下，可以介入。1.不介入后游戲會不會戛然而止，游戲后的分享和反思是幫助孩子提升自己的游戲能力、學習能力和反思能力。2.在游戲結束分享環(huán)節(jié)要了解幼兒雙方的理由。3.小班幼兒的前期介入要多于中大班，不僅僅是能力問題，還有小班孩子的情緒問題。二、建立公共規(guī)則。尊重他人，才能得到他人的接納。1.外來者想加入先詢問，獲得認可，方可加入。2.游戲的主體者提出：你如果想玩，應該怎樣。