《幼兒園課程概論》第一章導(dǎo)讀

晨

內(nèi)容導(dǎo)航閱讀內(nèi)容梳理： 　　之前閱讀有關(guān)“課程”類的書籍，大多解讀都是源自國(guó)外教育家的見解。第一次閱讀到來(lái)自國(guó)內(nèi)的課程詞源分析，倍感親切和感動(dòng)。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”“小立課程大立工夫”等。這里的“課程”指功課及其進(jìn)程，與當(dāng)下多數(shù)人對(duì)“課程”的理解基本相似。課程的界定課程的類型隱形課程的特點(diǎn)： 1.隱形課程的影響具有彌散性和普遍性。只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響。 2.隱性課程的影響具有持久性。 3.隱性課程的影響即可能是積極的，也可能是消極的。 4.隱性課程的內(nèi)容及課程是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。 5.隱性課程的存在具有依附性。 <h3>提煉：教育者的教育藝術(shù)集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上。隱性課程一般隱含或依附于校園物質(zhì)環(huán)境、師生互動(dòng)、校園文化、社會(huì)背景等載體。</h3> 隱性課程的存在形式和發(fā)揮作用的渠道： 1.物質(zhì)——空間類：校園建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化美化、活動(dòng)室設(shè)置等。 2.組織—制度類。主要包括學(xué)校管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。 3.文化—心理類。主要包括正規(guī)課程所隱含的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系、教師的期望與態(tài)度、心理行為等。 提煉：顯性課程（有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）與隱性課程（非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——實(shí)際課程。 提煉：顯性課程（有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）與隱性課程（非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——實(shí)際課程。 提煉：原來(lái)隱性的課程就轉(zhuǎn)化為有計(jì)劃的、預(yù)期性的課程，而這些顯性課程在實(shí)施過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的隱性課程影響。因此，顯性課程與隱性課程的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化是永恒的、無(wú)止境的。 反思小結(jié)：正式課程實(shí)施（顯性課程）——生成課程（隱性課程）——實(shí)施——顯性課程——實(shí)施…… 幼兒園課程的概念與特質(zhì) 三種傾向： 1.學(xué)科傾向的界定：以學(xué)科來(lái)組織課程內(nèi)容。領(lǐng)域課程出現(xiàn)，單一課程基本消失。 2.活動(dòng)傾向的界定：注重兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 3.經(jīng)驗(yàn)傾向的界定：關(guān)心幼兒在活動(dòng)中所得到的有益的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)。 幼兒園課程的內(nèi)涵：是指在幼兒一日生活活動(dòng)中，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 幼兒園課程的特質(zhì)：基礎(chǔ)性與啟蒙性、全面性與生活性、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性、整合性、潛在性。 提煉：幼兒園課程隱含在環(huán)境、生活、游戲、材料、活動(dòng)以及教師不經(jīng)意的行為中。 邀你來(lái)思考：1.每人嘗試給“幼兒園課程”寫一個(gè)具有個(gè)性化的涵義。2.案例說(shuō)明：幼兒園顯性課程~~隱性課程~~顯性課程~~......的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。2021年12月31日前完成跟帖哦！??