《第三屆全國統(tǒng)編小學語文教科書課例教學觀摩交流活動》學習心得

瑞瑞

在李艷老師的引領(lǐng)下，2021年12月25日和26日，我觀看了《第三屆全國統(tǒng)編小學語文教科書課例教學觀摩交流活動》，通過線上學習，受益匪淺。 　　兩天來的九節(jié)課有閱讀課、習作課、口語交際課、綜合實踐課，讓我們明確語文要素如何落實到各種課型中去。 一、課堂是學生的課堂，體現(xiàn)學生主體地位 觀看了9節(jié)課，課堂都是以學生為主體，學生善思樂說好學。讓學生自己學會學習、學會探索?？鬃釉缇驼f過“學而不思則罔”，即學了以后不思考、學習是茫然的，不能獲得真正的知識。 教師不應(yīng)將知識灌輸給學生，而要成為他們學習知識的引路人。在備課中，要研讀《教師用書》，鉆研教材，落實語文要素。課堂中的每一句話都要清楚清晰，說話的節(jié)奏語氣，每一句話的重讀詞語都要清晰，過渡語簡短卻能緊密銜接下一個環(huán)節(jié)，每一個表情眼神都要關(guān)注到學生，都要親切地關(guān)愛到學生，有愛才能激發(fā)學生學。心中裝著學生，為學生付出，細節(jié)中敏銳的觀察，用心的發(fā)現(xiàn)，過硬的教師基本功等等，都吸引著我深入學習，全國小語盛會魅力無窮。 反觀自己的淺陋淺薄，在教學中引導學生與組織教學還存在很大的不足，需要自己不斷改進。 　　二、結(jié)合課后練習題，落實語文要素 黃茜老師的《在牛肚子里旅行》一課，課堂上立足兒童，結(jié)合課后習題，搭建學習梯度支架，課堂上重視朗讀，書聲瑯瑯。通過朗讀、講述、表演、創(chuàng)編等學習活動，引導學生學習，學生興趣盎然。 　　三、引導學生預(yù)測，提高閱讀能力 學生通過文本學到的不僅僅是一種閱讀的策略，增長的還有學生閱讀的能力以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在這樣的理念指導之下，課文只是個載體，學生的任務(wù)是如何利用好這個載體，把閱讀的策略融會貫通在對內(nèi)容理解的過程中，就像陳老師一樣，他在上課前做了一個小小的調(diào)查，全班學生在開學拿到語文書，有沒有讀過這個故事，結(jié)果調(diào)查出來是100%的小朋友都已經(jīng)讀過了，那就讓他們?nèi)ヮA(yù)測一下別的可能性，引導學生預(yù)測表達，真的是其樂無窮，的確是閱讀策略的教學。所有策略中具體方法的習得都必須讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一定要學生自主學習。陳老師重視引導學生通過運用預(yù)測這一個策略，感受閱讀的趣味，體驗閱讀的快樂。 四、倡導個性化學習，引導學生自信表達 個性化學習是適合每個人學習的方式，但在實踐中還要與同伴共同學習，與教師共同學習。 宮老師的這節(jié)口語交際課讓我印象最深的就是同學們一次又一次地開懷大笑，學生是課堂的主人，師生共同探討。對講笑話這一學習內(nèi)容進行層層推進，環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計，使學生學到的是一種能力，學到的是一種素養(yǎng)。整堂課在輕松愉快中就達成了教學目標。教師又將學生的生成當成是最好的課程資源，讓身邊的同伴去充當最鮮活的例子，在講述評價和調(diào)整當中，一步步的明確講好笑話的技巧，獲得能力的提升，進入了真實的交際狀態(tài)，學生樂說善說，自信表達觀點。 五、重視學生思維活動，體現(xiàn)語文課的特點 學生是在活動中成長的，在課堂上教師要激發(fā)學生思考，而不是把現(xiàn)存的結(jié)論傳授給學生，也需要教師引導、培養(yǎng)，遇事讓學生想一想，在想的過程中就發(fā)展了思維。 付老師的綜合性學習課《難忘的小學生活》，學生全體參與，課上半開放，明確任務(wù)，制定計劃，指導學生寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡晚會；課下全開放，讓學生自己思考，可以找家長幫忙，為籌備畢業(yè)聯(lián)歡會做準備。整個策劃教師都是放手讓學生自己完成的，重視學生的思維活動，也體現(xiàn)了語文課的人文性與工具性統(tǒng)一的特點，教出了“語文味”。 　　六、明確方向，語文要素重落實 李艷老師講到了：只有自己先把12冊教材中的語文要素整體搞通學明白，才能準確定位年段教學目標，做到既不拔高也不降低，讓學生有所得并且學扎實。李老師也講到了教學中要做到：教學評一致。這些都是我努力的方向。 陳先云先生的講話滲透了整個統(tǒng)編教材編寫團隊的思想，經(jīng)過陳老師的講解，我了解了如何從整體上把握語文要素在各年級、各冊和各單元之間的聯(lián)系，了解了語文要素是方法是能力，是鑰匙，在落實語文要素時要避免概念化、標簽式講解與機械訓練，低年段要結(jié)合課后練習題落實語文要素；明確語文要素的梯度和程度；要關(guān)注語文要素，但不能唯要素等。在課堂上要采用適合的教學方式方法，有策略地傳遞給學生。理解了在統(tǒng)編教材的路上，唯有且行且思，行思并重，才能發(fā)揮教材所長，才能更好地服務(wù)于減負提質(zhì)增效。 　　所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在今后要做到學、思、行結(jié)合，教、學、評一致。 有效落實語文要素，只問攀登不問高。