美篇作者簡介：符明君，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，教齡8年，現(xiàn)任高三9班班主任，校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心兼職教師。從事教育工作以來始終秉承著塵埃之微，補(bǔ)益山海，螢燭末光，增輝日月的謙遜。堅(jiān)信學(xué)非探其花，要自撥其根，不斷追求精益求精的教育品質(zhì)。春風(fēng)化雨，潤物無聲，力求成為學(xué)生的傾聽者，引領(lǐng)者，是師者、是伙伴更是家人。曾獲局優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、校優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。 符明君老師 美篇編輯簡介：王嬋媛，35歲，大連外國語大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，中學(xué)一級(jí)教師。王嬋媛老師工作有熱情，有干勁，有智慧，善于創(chuàng)新，深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同仁，學(xué)生和家長的愛戴。曾多次獲得全市“優(yōu)秀青年志愿者”、全市教育系統(tǒng)“三育人”先進(jìn)工作者、全市教育系統(tǒng)“三八紅旗手”、全市教育系統(tǒng)“先進(jìn)女職工”、“全局優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀工會(huì)干部”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。 王嬋媛老師 為進(jìn)一步實(shí)施評(píng)價(jià)嵌入模式，踐行深度學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)新高考改背景下的生涯規(guī)劃課堂的有序開展，打造專業(yè)化、高素質(zhì)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，在校教研處統(tǒng)籌安排下，生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心于12月15日在A區(qū)四樓生涯教室組織開展了情緒管理展示課“同課異構(gòu)”說課比賽。李鶴老師進(jìn)行了《情緒管理---解讀情緒背后的秘密》的課堂展示，陳辛彤，徐麗娟和徐璐璐三位教師進(jìn)行了同課異構(gòu)說課比賽。 課堂實(shí)況 一、實(shí)施評(píng)價(jià)嵌入模式，踐行深度學(xué)習(xí)理念<br> 1.評(píng)價(jià)嵌入模式<br> 課堂嵌入式評(píng)價(jià)起源于1998年美國一所中型公立大學(xué)的教育理事會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的改革，他們認(rèn)為規(guī)范化的考試提供的信息并不能真正代表課程學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，他們希望能夠得到真正顯示學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過多次討論，理事會(huì)決定使用由教師主導(dǎo)的課程課堂嵌入式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式允許靈活的授課方式和課程內(nèi)容，但仍然能衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。嵌入式評(píng)價(jià)要求教師確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)這些目標(biāo)的量規(guī)，用這些量規(guī)評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)，記錄數(shù)據(jù)并注意以后上課中需要做出的調(diào)整。<br> 2.深度學(xué)習(xí)<br> 深度學(xué)習(xí)是指主動(dòng)探究式的理解性的學(xué)習(xí)，其目的在于重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此來解決新問題。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層理解、深層加工以及長期保持，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能遷移應(yīng)用到真實(shí)的情境中去解決復(fù)雜的問題。深度學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的重要學(xué)習(xí)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓教師的作用與價(jià)值在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。 李鶴老師展示課 展示課現(xiàn)場(chǎng) 聽課教師們 二、同課異構(gòu)展示<br> 任何人都離不開情緒，情緒是我們生命的指揮棒，健康的寒暑表。情緒好時(shí)，山含情，花含笑；情緒不好時(shí)，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。為了探索隱藏于情緒背后的秘密，李鶴老師精心設(shè)計(jì)，展示了一場(chǎng)精彩絕倫的情緒課堂。她以學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)入，用從容舒緩的語言娓娓道來，抓住不同情緒的表現(xiàn)特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容和形式。創(chuàng)建生涯劇場(chǎng)，同學(xué)們惟妙惟肖的表演將喜怒哀懼四種情緒表演地淋漓盡致，現(xiàn)場(chǎng)的教師們也被代入到了不同的場(chǎng)景中，感受到了情緒的千變?nèi)f化，掌聲笑聲此起彼伏，點(diǎn)燃了全場(chǎng)氣氛，大家都一掃之前煩悶的心情，全然釋放在這節(jié)激情澎湃的情緒課堂之中。李老師引入生涯三葉草模型，將興趣發(fā)展為能力，用能力去兌現(xiàn)價(jià)值，用價(jià)值去強(qiáng)化興趣，轉(zhuǎn)動(dòng)了同學(xué)們的情緒三葉草，并勾勒出專屬于同學(xué)們自己的蹭飯地圖，從而有效激勵(lì)了同學(xué)們的凝聚力。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一顆樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睂W(xué)生們分組探究，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深，極具啟發(fā)性和引導(dǎo)性，在課堂教學(xué)中，李老師采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和貼近生活的內(nèi)容，在情境中完成知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移和能力提升，嵌入式評(píng)價(jià)讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有更大的空間，學(xué)生深入情境、主動(dòng)思考、積極探索。師生雙方創(chuàng)造性地教與學(xué)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，收獲知識(shí)，充分體現(xiàn)了課堂嵌入式評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。李老師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確定位不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)措施，并使其多元化。課堂嵌入式評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不在于成績，而在于學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展，李老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，適時(shí)采取措施改善教學(xué)策略并提供學(xué)習(xí)支持，積極引導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)方向，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正以人為本。本節(jié)課的課堂嵌入式評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在小粒度，多層次上，以學(xué)生的日常情緒為評(píng)價(jià)材料，粒度小，評(píng)價(jià)的小步調(diào)使得學(xué)生能夠及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)，因此使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)效果的作用。 有趣的情景劇場(chǎng) 說課環(huán)節(jié)中，徐璐璐老師新穎的設(shè)計(jì)、良好的示范、有效的構(gòu)建，體現(xiàn)了她扎實(shí)的學(xué)識(shí)，良好的素質(zhì)和細(xì)致的鉆研。她的說課以掌握情緒ABC調(diào)節(jié)方法為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系身邊的實(shí)際學(xué)習(xí)，運(yùn)用踢貓效應(yīng)闡釋前端控制的重要性，強(qiáng)調(diào)在低落情緒抬頭時(shí)，就要注意到它，對(duì)它進(jìn)行充分的了解、跟蹤和測(cè)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒的提前預(yù)警。古人云：“善為士者，不武；善戰(zhàn)者，不怒?！毙扈磋蠢蠋煹倪@節(jié)課有效地體現(xiàn)了這一目標(biāo)，幫助同學(xué)們提高認(rèn)識(shí)自己情緒的能力，妥善管理自己情緒的能力，并試圖去理解他人情緒的能力。使學(xué)生們明白一個(gè)道理：強(qiáng)者讓思維控制情緒，弱者用情緒控制思維。徐老師及時(shí)給予學(xué)生解決問題后的評(píng)價(jià)，感知引導(dǎo)有層次，過程嵌入評(píng)價(jià)，在引入主題情境后，設(shè)計(jì)具有不同層次導(dǎo)向的問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神、開放性意識(shí)和創(chuàng)新性思維。 評(píng)委席 主持人陳欽亮老師 徐璐璐老師同課異構(gòu)展示 徐麗娟老師從情緒管理的過程，以及能力、效果、結(jié)果三個(gè)維度進(jìn)行展開。利用復(fù)合情緒模型展示32種情緒量圖，以案例為切入，打造高效、生動(dòng)的課堂教學(xué)。她認(rèn)為情緒與生俱來，千姿百態(tài)，任何一種情緒的產(chǎn)生都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對(duì)外界刺激的認(rèn)識(shí)過程三者相互作用的結(jié)果，俗話說：“常其寬泰自居，恬談自守，則身安靜”，而認(rèn)知過程是對(duì)其起決定性作用的。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，時(shí)刻伴隨著過程性評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)是老師和全體學(xué)生共同參與的，通過思維啟發(fā)和互動(dòng)探究的模式，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望。 同課異構(gòu)現(xiàn)場(chǎng) 徐麗娟老師同課異構(gòu)展示 陳辛彤老師精心備課，對(duì)情緒內(nèi)容、情緒結(jié)構(gòu)、情緒表達(dá)進(jìn)行了充分的研究和深入的剖析，設(shè)計(jì)了明確、有針對(duì)性的教學(xué)過程，以小雞的成長游戲?yàn)閷?dǎo)入，引出情緒涵義，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多種多樣的正負(fù)面情緒。她談到，情緒與個(gè)人態(tài)度緊密相關(guān)，積極樂觀的人會(huì)有積極健康的情緒，反之亦然。體驗(yàn)情緒特點(diǎn)能與同學(xué)們搭建起合作共贏的學(xué)習(xí)平臺(tái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。她以秀才趕考和老奶奶的晴雨天案例分析，來引發(fā)學(xué)生們對(duì)理性調(diào)控不良情緒的思考，并科學(xué)引入情緒測(cè)量量表幫助學(xué)生了解自己的情緒狀態(tài)。她勸慰同學(xué)們：“悅納自己，不完美的你才是最美的，所有的失去，都會(huì)以另一種方式重新再來?！闭谜n層層深入，課程總結(jié)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理。從教師為主體到學(xué)生為主體，從簡單問答走向獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生之間進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 同課異構(gòu)討論 陳辛彤老師同課異構(gòu)展示 三、活動(dòng)心得<br> 我們常說：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睆挠^課者到授課教師再到參賽選手，伴隨著身份的轉(zhuǎn)變，隨之產(chǎn)生的是新的視角。本次我作為一名觀課者，感受到的是一次思想的碰撞和精神的挖掘，每一次經(jīng)歷都是一次成長，每一次成長都是未來的積淀。為師者的初心是能夠盡力幫助學(xué)生更好地習(xí)得，而我在學(xué)習(xí)的過程中，也在不斷摸索更好地為學(xué)生服務(wù)的路徑。通過本次觀課，我意識(shí)到在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)從以下這些方面改進(jìn)教學(xué)：更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，更突出學(xué)生的主體地位，探索促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的有效策略，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，提高靈活組織調(diào)控的能力，研究科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)多學(xué)科的溝通與整合，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的有效性等等。 通過此次活動(dòng)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心形成了以教學(xué)研究為載體，以一體化、一站式跟蹤指導(dǎo)為途徑，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)的新的教學(xué)模式，深入剖析學(xué)生的情緒特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生“個(gè)性化”條件清晰準(zhǔn)確地為學(xué)生量身定制科學(xué)的生涯規(guī)劃方案，力求精益求精。此外，通過此次競(jìng)賽，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)水平的一次整體檢驗(yàn)。人在長時(shí)間從事習(xí)慣性工作的時(shí)候，生存的場(chǎng)域會(huì)趨于平衡，出現(xiàn)“捻魚效應(yīng)”，新鮮的競(jìng)爭環(huán)境為教學(xué)帶來了新的生機(jī)和動(dòng)力。學(xué)校定期舉行教學(xué)比賽，也是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。比賽為大家創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突破了日常教學(xué)的束縛，把自己的創(chuàng)新和感悟融匯其中，一節(jié)比賽課就是一個(gè)教師階段性教學(xué)研究的結(jié)晶，是教師教學(xué)生涯最美的足跡。 <br> 來源：教研處<div>作者：符明君</div><div>編輯：王嬋媛</div><div>審核：史桂華 崔星</div>