<h3 style="text-align: center">第三中學(xué) 劉艷艷</h3> 由清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院提供、清華遠程教育商都教學(xué)站組織的線上培訓(xùn)——清華偉新鄉(xiāng)村振興英語教師培訓(xùn)進行到了第四講。 12月27日下午，趙文娟老師帶來《初中英語不同課型文本分析及活動設(shè)計》培訓(xùn)課程。 <h5>趙文娟，北京市特級教師，朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語教研員。13年一線經(jīng)驗，曾獲得北京市英語教師基本功大賽一等獎；全國首屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽優(yōu)秀獎。曾被評為全國優(yōu)秀外語教師。15年教研員工作，被評為全國首屆教研之星，榮獲全國中小學(xué)外語教師園丁獎。研究專長是教法學(xué)法指導(dǎo)。被北京外國語大學(xué)聘為全國基礎(chǔ)外語教育研究中心培訓(xùn)專家，參與國培計劃等培訓(xùn)項目；被首都師范大學(xué)聘為指導(dǎo)專家，被北師大聘為全日制教育碩士答辯評審專家。主持了國家市區(qū)級多個課題研究工作，在國家級核心期刊發(fā)表論文20多篇。多次在全國和市級學(xué)術(shù)年會上做專題發(fā)言。論著《有效教研 促教師成長》、《娟娟細雨話教研----走進老趙英語工作坊》、《聽力“坊”談》均由北京教育出版社出版。</h5> 趙老師首先向我們明確了初中教師的三年整體規(guī)劃，指出七年級好比春天播種，八年級便是夏日耕耘，九年級是秋季收獲。 <h5>三年整體規(guī)劃</h5> 趙老師同時指出，我們要做好備課，研課，上課，評課和用課。建議教師要善于把對課堂教學(xué)研究及反思結(jié)果用到新的教學(xué)設(shè)計中。團隊要善于把深入研究的好課作為教研活動或校本研修的情境，在學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科跨學(xué)段的交流分享。通過研究，不斷提高新一輪備課的起點。并提出說課是教師自我提升的重要形式，是教研團隊研究、交流、實踐、反思、分享的過程。 可以在研課階段、評課階段和用課階段實施。<br> 接著，趙老師為我們講述了文本分析的地位。 <h5>文本分析的地位</h5> <div>文本分析要從以下幾方面著手：</div><div><br></div>一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析<div>就是教學(xué)活動中位實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合。<br>? 包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略五個層面。<br>? 具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課標規(guī)定、通過教材實現(xiàn)的語言材料。<br></div><div>要使教師、學(xué)生明確，教學(xué)活動要讓學(xué)生學(xué)什么、與教學(xué)目標密不可分。<br>? 語義內(nèi)容；語境內(nèi)容；語用內(nèi)容；<br>? 語用目標的嚴重缺失，不可能培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力<br></div> 二、深入研讀，科學(xué)運用教材資源<br><div>教科書是英語課程的核心資源，是英語教學(xué)活動的重要載體：<br>? 展現(xiàn)先進的教育理念；<br>? 涵蓋國家課程標準的教育目標；<br>? 代表國內(nèi)外英語教育的發(fā)展方向；<br>? 體現(xiàn)科學(xué)有效的學(xué)與教的過程。<br></div><div>所以教師要做到：</div><div>1 、領(lǐng)會和把握教科書的教學(xué)思路和結(jié)構(gòu)。<br>2 、創(chuàng)造性地對教材資源進行靈活的處理。<br>3 、運用廣泛的英語資源作為教材的補充。<br>教材的體例設(shè)計和內(nèi)容安排表現(xiàn)著教科書的教育思想； 明確教材的思路和教材各個部分的出發(fā)點，才能有序地 運用好這一教學(xué)載體，組織實施有效的課堂教學(xué)。<br></div> 那么，如何寫文本分析？<br>每篇課文的文體不同、意義不同、語言不同。因此，教師需要通過對文本的分析來把握教學(xué)核心內(nèi)容。根據(jù)《課標》的建議，教師進行文 本分時需要從 “what, why, how” 三個維度研讀語篇和思考設(shè)計。<div>What 指的是“語篇的主題意義和主要內(nèi)容是什么”。<br>Why 指的是“語篇的深層涵義，也就是作者或說話人的意圖、情感 態(tài)度或價值取向是什么”，這是目前教師做文本分析普遍薄弱的部分， 挖掘的程度深淺不一。<br>How 指的是“語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點， 也就是作者為了恰當(dāng)表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié) 構(gòu)和修辭手段”。目前教師基本都做語言和結(jié)構(gòu)的分析， 但是尚不能 將文體和語言的分析與文章的主題相融合。<br></div> 趙老師結(jié)合各種課型的同課異構(gòu)教學(xué)案例，為我們展示了課例評析。經(jīng)過文本分析，可以促進教學(xué)目標的達成，做到有的放矢。不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還有研究教材的內(nèi)涵、外言、結(jié)構(gòu)和背景，因為這些信息有助于我們理解和把握教學(xué)目標。其次，文本分析有效利用教學(xué)資源，做到事半功倍。只有在充分了解和熟悉教材的基礎(chǔ)上， 才能知道哪里詳，哪里細，哪里強，哪里弱，這樣才能有效的利用教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行補充、完善和提升。再次，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。由此，可以挖掘出課程的內(nèi)涵，賦予了課程以“鮮活”感。<br> 雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命；人生，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。而熱情和內(nèi)驅(qū)力，便是教師賦予教學(xué)的生命。