<p class="ql-block"> 2021年12月29號，我校全體教師重新觀看了關于“雙減政策下優(yōu)化作業(yè)設計的思考與實踐” 的教研活動。本次活動是許昌市東城區(qū)四所學校帶來的“雙減的思與行”交流匯報課。</p> <p class="ql-block">四位老師匯報的內(nèi)容分別是：</p><p class="ql-block">田老師：</p><p class="ql-block">1.作業(yè)的價值與意義。</p><p class="ql-block">2.作業(yè)的設計與布置。</p><p class="ql-block">3.作業(yè)的監(jiān)督與反饋。</p><p class="ql-block">李老師：</p><p class="ql-block">1. 因材施教，分層作業(yè)。</p><p class="ql-block">2. 多種方式，消化基礎。</p><p class="ql-block">3. 提供語用機會，增加有效練筆。</p><p class="ql-block">吳老師：低年級特色活動；高年級制作觀察記錄單。</p><p class="ql-block">趙老師：優(yōu)化課外作業(yè)設計，落實單元作業(yè)目標。</p> <p class="ql-block">通過四位老師的分享，我們真切地感受到了四位老師腳踏實地認真落實“雙減”政策的精神?？鬃诱f：“言之無物，行之不遠”她們不是再泛泛地談理論，而是拿出真實的學生作業(yè)及特色的作品，讓我們真實看到了“雙減”她們一直在路上。這不得不說是我們一線教師需要認真學習榜樣。另外，四位老師的分享，也讓我也發(fā)現(xiàn)了她們的一些共性東西。</p><p class="ql-block">一、基于課標的作業(yè)設計。她們的作業(yè)設計都建立在依照課標要求的基礎上，都沒有脫離語文要素的落實。四位老師在落實要素的同時都設計了富有個性的作業(yè)，比如整本書的閱讀，以手抄報、思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。這不僅豐富了學生的日常作業(yè)，還提高了學生的動手和想象能力，成功地避開了重復性、機械性作業(yè)的弊端。</p><p class="ql-block">二、長久的激勵性作業(yè)評價機制。我們都說好孩子是夸出來的，同樣好作業(yè)也是夸出來的。我們要建立一個完善、長效的評價機制，這點很重要。好的作業(yè)我們要想方設法讓它呈現(xiàn)在學生、老師、家長甚至是公眾面前。讓孩子的努力得到更多人的認可，這樣可以促進孩子自信力的發(fā)展，孩子努力學習的動力系統(tǒng)就會十分充足。談到這種激勵機制，目前網(wǎng)絡上有很多的激勵機制，比如：獎勵小紅花、獎勵各種榮譽稱號、獎勵免寫作業(yè)等等，這種激勵性的評價不貴多，而貴其持久。想想吧，我們好多孩子的進步是不是被老師短暫的激勵機制扼殺了呢？這不得不說是我們一線教師在監(jiān)督作業(yè)時的一大疏忽。</p><p class="ql-block">三、因材施教，分層設計作業(yè)。在談到的三點里面，我覺得最后一點最重要。我們在設計作業(yè)時，要兼顧班級里面程度好的和程度不好的。這一點是花費老師心血最多的，因為作業(yè)分層就會牽涉幾套作業(yè)方案設計，老師在這方面的精力是有限的，面對優(yōu)、良、中三套作業(yè)方案，老師會顯得力不從心。畢竟，教學不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的事。我們的教育教學工作是一個長久性的日常工作。所以想要三套方案齊頭并進的想法，顯得不那么現(xiàn)實。于是我們老師也會自然想到要孩子們幫忙，而且總是找好學生幫忙。時間久了，我們又會顯得太占用程度好的孩子的時間；用程度一般的我們又不放心。最后還是成了教師自己的負擔，雖然學生實現(xiàn)了多層次作業(yè)學習，但教師由于工作量太大，分層設計作業(yè)最終可能會不了了知，那么我們的因材施教也多半會中途夭折。</p> <p class="ql-block">總結(jié)以上三點，我們發(fā)現(xiàn)堅持不懈地探究、實踐是作業(yè)設計的不二法門。我們不要妄想一場教研就能幫助我們搞明白作業(yè)優(yōu)化設計的秘訣，所有的教育教學成績和特色作業(yè)設計都是在工作中持之以恒，不斷探索，積極總結(jié)的結(jié)果。</p>