<h1 style="text-align: center">第九章 學(xué)前兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗</h1> <div style="text-align: center;">本章引導(dǎo)</div><div>近年來,隨著優(yōu)秀圖畫書的翻譯引進本土優(yōu)秀圖畫書的創(chuàng)作和專家學(xué)者對幼兒閱讀的大力提倡,圖畫書已經(jīng)成為幼兒園教育的重要資源。以圖畫書閱讀為代表的前閱讀活動是幼兒園語言教育的重要類型,但同時也出現(xiàn)了在實踐中許多教師將圖畫書閱讀等同于看圖講述將圖畫書閱讀教學(xué)等同于故事教學(xué),將圖畫書當(dāng)成開展其他領(lǐng)域活動的工具等誤區(qū)。要解決這些困惑和誤區(qū)就需要明確學(xué)前兒童在圖畫書閱讀中到底要發(fā)展何種經(jīng)驗,這些經(jīng)驗有何發(fā)展特點,才能處理上述的這些困惑。<br><div><br></div></div> 第一節(jié) 學(xué)前兒童前閱讀核心經(jīng)驗概述 <div style="text-align: left;">一、閱讀與前閱讀</div><div style="text-align: left;">“前閱讀”的核心經(jīng)驗主要指幼兒在圖畫書閱讀過程中學(xué)習(xí)和獲得的圖畫書的核心經(jīng)驗。<br></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;">二、學(xué)前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗</div><div><div style="text-align: left;">幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗劃分為三個范疇</div><div>1、良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成</div><div>2、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成</div><div>3、閱讀內(nèi)容的表達和評判<br></div></div><div><br></div><div style="text-align: left;">三、前閱讀的核心經(jīng)驗與兒童發(fā)展<br></div><div style="text-align: left;">前閱讀核心經(jīng)驗作為學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的核心經(jīng)驗之一，是兒童發(fā)展的重要組成部分，同時又是兒童發(fā)展的重要促進工具。<br>1、前閱讀的核心經(jīng)驗與兒童認(rèn)知發(fā)展相輔相成。</div><div style="text-align: left;">2、前閱讀的核心經(jīng)驗與兒童情緒和社會性發(fā)展相輔相成。</div><div style="text-align: left;">3、前閱讀的核心經(jīng)驗與兒童人格發(fā)展相輔相成<br></div> 第二節(jié) 學(xué)前兒童前閱讀核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及發(fā)展階段 （一）良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成<div><br><div><b>初始階段：幼兒獲得對圖畫書的認(rèn)識</b><br>1、知道封面在哪里。<br>2、知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。<br>3、愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書。<br>4、在閱讀圖畫書時，能做到不撕書，不亂扔書。<br></div></div><div><br></div><div><b>穩(wěn)定階段：幼兒指導(dǎo)圖畫書的書名</b><br>1、能指出故事開始和結(jié)束的頁面。<br>2、能熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時會指著圖畫書中的物體。<br>3、會經(jīng)常翻閱自己喜歡或者成人共讀過的圖畫書，能專注地閱讀。<br>4、能在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫書。<br></div><div><br></div><div><b>拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)</b><br>1、知道封面中不同形式文字所表示的意義，能準(zhǔn)確指出故事開始和結(jié)束的頁面，了解環(huán)襯、扉頁在圖畫書中的作用。<br>2、能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息。<br>3、喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并能較長時間專注地閱讀。<br>4、具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。<br></div> （二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成<div><br></div><div><b>初始階段：</b><br>1、通過封面的閱讀初步了解圖畫書中主角，并初步感知主角的動作和表情。<br>2、通過封面的閱讀，猜測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。<br>3、在閱讀的過程中，能清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)頁面上的物體，能夠描述單個畫面上的故事情節(jié)。<br></div><div><br></div><div><b>穩(wěn)定階段：</b><br>1、能主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么。<br>2、能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。<br>3、能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。<br>4、在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。<br></div><div><br></div><div><b>拓展階段：</b><br>1、幼兒能細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，理解主角的心理狀態(tài)。<br>2、能有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來。<br>3、觀察封面，會預(yù)測圖畫書的整體情節(jié)。<br>4、在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期。<br>5、會有意識對圖畫書中的畫面信息進行比較。<br>6、在閱讀圖畫書之后，會以“如果……那就……”對圖畫書情節(jié)作出不同發(fā)展方向的猜想、假設(shè)。<br></div> （三）閱讀內(nèi)容的表達與評判<div><br></div><div><b>初始階段：</b><br>1、在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動作和表情。</div><div>2、能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強，缺乏邏輯型，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。<br>3、 在成人的提示下，會在生活情境只想起圖畫書中主角的行為，并進行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。<br>4、 在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。<br></div><div><br></div><div><b>穩(wěn)定階段：</b><br>1、產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。<br> 2、能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)，在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。<br>3、會在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物想擬的行為。<br>4、會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編續(xù)編圖畫書情節(jié)。<br>5、在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達自己對主角主要人物特征的理解和喜好。<br></div><div><br></div><div><b>拓展階段：</b><br> 1、準(zhǔn)確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。<br>2、較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語、語句敘述圖畫書內(nèi)容。<br>3、在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書之中人物的特征進行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進行判斷，并說出自己的理由。<br>4、會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說出理由。<br></div> 第三節(jié) 促進學(xué)前兒童前閱讀核心經(jīng)驗形成的教學(xué)策略方法<br><div><br></div><div>（一）認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語言”</div> <div style="text-align: left;"><b>圖畫書中的文學(xué)語言</b></div><div style="text-align: left;">（1）文學(xué)的詞匯<br>（2）文學(xué)的情節(jié)<br>（3）文學(xué)的結(jié)構(gòu)<br>（4）文學(xué)的想象<br>（5）文學(xué)的深層含義<br></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;"><b>圖畫書中的美術(shù)語言</b><br></div><div style="text-align: left;">（1）圖畫中的故事形象和動作<br>（2）圖畫中的意境和色彩<br>（3）圖畫中的繪畫風(fēng)格<br>（4）圖畫中的故事<br></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;"><b>圖畫書中的教育語言</b><br></div><div style="text-align: left;">教育語言≠教育主義<br>圖畫書閱讀≠看圖說話<br>圖畫書閱讀≠看圖講述<br>圖畫書閱讀≠有掛圖的故事學(xué)習(xí)<br></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;">（二）圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進行提問與互動<br></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;">要形成高質(zhì)量的師幼互動過程，教師一定要仔細琢磨自己的提問，注意幾點：<br>一：是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題；<br>二：是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；<br>三：是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題，并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；<br>四：是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下，教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一定是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問。<br></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;">（三）用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗</div><div style="text-align: left;">如同《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所明確指出的，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力”。因此,我們強調(diào)幼兒園早期閱讀教育必須符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的幾個基本特征：<br>1.在活動中學(xué)習(xí)閱讀<br>2.在游戲中學(xué)習(xí)閱讀<br>3.在操作中學(xué)習(xí)閱讀 <br>4.在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀<br></div>