<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 專家介紹</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">曾令鵬</b> 廣東省教育研究院教研室主任，中小學正高級教師。兼任廣東省人民政府督學、廣東教育學會副秘書長、中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會副理事長、廣東教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會副理事長兼秘書長。人民教育出版社小學《數(shù)學》教材培訓團專家；廣東省基礎教育學科教學指導委員會小學數(shù)學組副組長；曾參與人教社小學《數(shù)學》教材的編寫及沿海版小學《數(shù)學》教材編寫工作，并擔任沿海版小學《數(shù)學》教材副主編。承擔或參與多項教育部或省教育廳教育研究課題研究，多篇論文發(fā)表于中文核心期刊或被人大期刊全文轉載，先后指導十多位小學數(shù)學青年教師參加全國性小學數(shù)學課堂教學比賽并獲得一等獎。</p> <p class="ql-block"><b>李桂娟</b> 深圳市教育科學研究院院長，兼任廣東省教育評估協(xié)會副會長等職務。曾獲國務院特殊津貼、全國五一勞動獎章、全國三八紅旗手、全國婦女創(chuàng)先爭優(yōu)先進個人和全國女職工建功立業(yè)標兵等榮譽。</p> <p class="ql-block"><b>穆肅</b> 教育技術學博士，華南師范大學教授，博士生導師，現(xiàn)任華南師范大學教育信息技術學院教育技術學系主任，擔任國內核心期刊《電化教育研究》《開放教育研究》《中國遠程教育》等和國外權威期刊British Journal of Educational Technology的稿件評審專家。</p><p class="ql-block"> 主要研究領域：遠程教育、終身學習、在線學習、技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展</p> <p class="ql-block"><b>劉良華</b> 華東師范大學課程與教學研究所教授，廣州市海珠第二實驗小學教育集團總校長，《全球教育展望》常務副主編。</p><p class="ql-block"> 研究領域：教育哲學、課程與教學論、家庭教育學。已出版《教育哲學》《教育研究方法》《有效教學論》《校本行動研究》《校本教學研究》《如何讓孩子性格好身體好學習好》《教師專業(yè)成長》《敘事教育學》等八部專著。</p> <p class="ql-block"><b>施美彬</b> 廣東省教育研究院地理和研學旅行教研員，中學地理正高級教師，北京師范大學在讀教育博士，中國地理學會理事，中國教育學會地理教育專業(yè)委員會常務理事，廣東省地理學會常務理事兼副秘書長，廣東高等教育出版社董事長、黨支部書記，廣東教育學會中學地理教育專業(yè)委員會秘書長、廣東教育學會研學旅行教育專業(yè)委員會秘書長，國家普通高中地理新課標“領航計劃”培訓專家。主要研究領域包括:中學地理課程、教材、教學、考試評價研究，研學旅行課程教材建設與實踐教育研究和生態(tài)文明教育研究。主要參與編寫國家義務教育《地理》（八下，廣東人民出版社），主編省地方教材《廣東地理》、《海洋文明》（廣東省地圖出版社）、《尋美廣東》（廣東省中小學研學旅行教育系列教材，廣東高等教育出版社），獲得國家級教育教學成果獎二等獎1項，省教育教學成果獎1項，出版專著3本，20多篇論文、研究報告在地理核心期刊《中學地理教學參考》《地理教育》和《廣東教育改革發(fā)展藍皮書》發(fā)表。</p> <p class="ql-block"><b>吳曉軍</b> 中學語文正高級教師，廣東省教育研究院高中語文教研員，廣東省基礎教育系統(tǒng)名教師，“香港、內地交流協(xié)作計劃”語文教學顧問，廣東省普通高中教學水平評估專家，肇慶市首批學科帶頭人、首批教育專家，肇慶市教育學會副會長、市人民政府基礎教育督學。</p> <p class="ql-block"><b>梁惠燕</b> 副研究員，廣東省教育研究院高中通用技術、生涯規(guī)劃教研員，廣東教育學會常務理事，廣東教育學會生涯教育專業(yè)委員會副理事長，廣東教育學會課程與教學論專業(yè)委員會常務理事，高中通用技術粵版教材《技術與職業(yè)探索》主編。</p> <p class="ql-block"><b>羅永華</b> 博士，中學高級教師，廣東省教育研究院高中英語教研員，廣州市名教師工作室主持人。主持并完成多項省、市規(guī)劃課題，承擔多項省、市公開課、講座和教師繼續(xù)教育課程。在《課程·教材·教法》《中小學外語教學》等學術期刊發(fā)表論文近20篇。主要研究方向為課程與教學論、教師教育研究和中學英語教育。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(1, 1, 1);">踔厲奮發(fā) 篤行致遠</b></p><p class="ql-block">——記2021年廣東省基礎教育研究員能力提升研修活動感悟</p><p class="ql-block"> 湛江吳川市教師發(fā)展中心 張的玲</p><p class="ql-block">2021年12月29日至30日，由廣東省教育研究院主辦的“2021年廣東省基礎教育研究員能力提升研修活動”在線上舉行。這兩天安排了三場專家講座三場學術沙龍。劉良華教授的《基于教育高質量發(fā)展的教研員科研能力提升》、李桂娟教授的《新時代教研員思想政治與師德師風建設》、穆肅教授的《信息化與課程教學融合——數(shù)字教材為例》直指在基礎教育發(fā)展進程中，教研員是課程改革“助推員”、教學實踐“戰(zhàn)斗員”、教師發(fā)展“指導員”、教育決策“信息員”。這是一次全員卷入式的研修活動，我受益匪淺。</p><p class="ql-block"> 一、高瞻遠矚通學科</p><p class="ql-block"> 教研員要對本學科具有扎實深入的縱向專業(yè)底蘊，還要對學科外知識領域具有寬廣的橫向視野。一個學科教研員有了這樣的學識結構視野，就有了教研工作的底氣。</p><p class="ql-block"> 做為“老師的老師”的教研員，應該積極學習專業(yè)知識，通過讀書等多種方式，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)。正如崔教授所說：常聽有些教研員抱怨老師不聽他們的話，其實，你要問的是你的東西專業(yè)不專業(yè)，“酒香不怕巷子深”，要相信會喝酒的老師一定知道你的東西是不是“好酒”。這個例子告訴我們，我們必須自己有扎實的專業(yè)知識，把讓老師有一種“仰之彌高，不見頂相”做為自己專業(yè)素養(yǎng)的追求，讓老師跟隨我們專業(yè)化有一種欲罷不能之感，這樣，達到了上述境界，我們的教研工作就成功了一半。對此，劉良華教授反復強調我們作為教研員一定要多讀書，讀專業(yè)方面的書。他推薦我們看趙汀陽的《天下體系》、鄧曉芒的《蘇格拉底與孔子的言說方式比較》、梁漱溟的《東西文化及其哲學》、[美]科爾曼的《科爾曼報告》、[德]韋伯的《新教倫理與資本主義精神》、[美]施特勞斯的《我們時代的危機》和《自然權利與歷史》、布列欽卡的《教育知識的哲學》、顧泠沅的《教學實驗論》、陳桂生的《到中小學去研究教育》、李書磊的《村落中的“國家”》……湛江市教育局教研室陳小平主任也說過優(yōu)秀的教研員就應該“學高一籌”、“技高一籌”。這就再一次強調我們作為教研員的專業(yè)知識多層次、多元化、一專多能，博專結合，博中求專。我們教研員要掌握現(xiàn)代教育技術和技能，充當教育行家、教學能手。穆肅教授說科技發(fā)展對教育產生了深刻影響，人工智能、智慧課堂、大數(shù)據等信息技術已是教育生活的一部分。但一些教師特別是老教師信息技術應用能力明顯不足。教研員要幫助教師借力信息技術，探索信息技術與教育教學深度融合之道，讓信息技術為教師專業(yè)成長助力。 </p><p class="ql-block"> 二、大智大愛鑄品行</p><p class="ql-block"> 師德師風建設是教師隊伍建設的靈魂，是教育高質量發(fā)展的內在需要。作為“首席教師”的教研員，要樹立堅定正確的政治方向，深刻理解和把握習近平新時代中國特色社會主義思想內涵，自覺用“四個意識”“四個自信”“兩個維護”提高自身道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高潔情操；不僅帶頭傳承師道，還要通過專題培訓、樹立榜樣、宣傳報道、考核評價等途徑，培養(yǎng)教師尊德、愛德、學德、立德、樂德的品質，引領教師把優(yōu)良師德師風的種子撒播在課堂內外。李桂娟教授指出在新時代對教研員思想政治與師德師風建設提升到一個極高的高度，垂范師德，引領師風——是對每一個教研員的要求。“德高一籌”，是教研員應具備的素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 三、長袖善舞育成果</p><p class="ql-block"> 作為教研員要“寫高一籌”,需要有成果意識，“育成果”也必須是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。反映成果是教研員工作的一個部分，能彰顯其專業(yè)素養(yǎng)。成果的形式有多種，包括課題或項目研究等成果，教學資源如課例、課件等成果，教學指導如教師競賽成果，以及課程與教學調研報告、學科報告等。努力創(chuàng)新、不斷取得新成果，成為“領頭羊”、“帶頭人”。劉良華教授對思辯研究、走向有理論視角的實證研究、論文的語步與發(fā)表作了深入淺出的講解與傳授，讓我們醍醐灌頂，豁然開朗。</p><p class="ql-block"> 通過本次研修，我進一步確定做立德樹人的引導者；做基層標準的倡導者；做課程發(fā)展的研究者；做課堂教學的指導者；做教學研究的示范者；做專業(yè)發(fā)展的引領者。樹立三個觀念，即以人為本的觀念、立德樹人的觀念、基于標準的觀念；把握好三個方向，即縱向視角、橫向視角、內向視角；體現(xiàn)三個倡導，即導向整體研究、導向實證研究、導向團隊研究；養(yǎng)成三個習慣，即材料積累習慣、團隊研討習慣、個人反思習慣；促進教師備課、上課、評課、作業(yè)、監(jiān)測與檢測、教研樣式的變化。 </p><p class="ql-block"> 耳濡目染的東西多了，但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困，都需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一名教研員，我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。從幾位著名專家身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于實證研究、孜孜以恒、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的熱愛工作精神，這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以往的研究歷程，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。</p><p class="ql-block"> 知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。物有本末,事有終始。知所先后,則近道矣。學如逆水行舟，不進則退。豐富的教研經驗既是指導實踐的寶貴資源，但有時也可能是一種阻礙學習和創(chuàng)新的羈絆。因為當我們囿于經驗、固步自封時，便失去了自我審視和發(fā)展進步的空間。所以，像這種既有理念沖擊，又有專業(yè)引領的卷入研修，對一個教研員來說是非常必要而又有價值的。</p><p class="ql-block"> 踔厲奮發(fā)，篤行致遠。教研員專業(yè)素養(yǎng)的提升，是帶領本學科（或課程）群體教師專業(yè)素養(yǎng)提升的示范者。而教研員本身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展已經到了一個新的歷史背景和平臺上。面對新的時代要求，我們必須要以新的目標要求來自我加壓，追求與時俱進，才可以不辜負教研員崗位的職責。我覺得，這既是一種使命，也是一種責任。</p>