歡樂“貝殼”筐——小二班游戲故事分享

龐冬玲

游戲背景 　　我國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過，在幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。所以，對于學(xué)前的兒童來講，他們除了吃飯和睡覺外，在一日的生活中，他們大部分的時間都是在做游戲。而游戲不僅是幼兒最喜歡的活動，同時也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式之一。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)的游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中的主要原因之一。孩子們在沙水區(qū)玩耍的時候，突然發(fā)現(xiàn)了水池里有許多的“新朋友”身上有著硬硬的殼，看起來白白的，引起了孩子們的好奇心，紛紛圍了過來..... 奇思妙想二三問？ 1.它是誰？ ——“它是蝸牛嗎？”孩子們好奇的猜測道。 ——“這是貝殼！”甜甜也小聲的說道。 ——“不對，它是'蝸牛'！我見過'蝸牛'，就是長這樣的！” 2.它在干嘛？——“'小蝸牛'要在樹下乘涼嘛？”——“‘小蝸?！窃谒X嗎？它怎么不動了?！?lt;/p>——”‘小蝸牛們’是在出海嗎？他為什么會出現(xiàn)在這兒呢？” 3.它會游泳嗎？——“蝸牛熱了，讓它去游泳吧！”——“不行，蝸牛不會游泳，”“蝸牛”到底會不會游泳呢？ 　　帶著這些小問題，我們拉開了本次游戲課程的小序幕。 游戲脈絡(luò)的生成 　　我們都知道幼兒的課程來源于生活，《指南》中提出：要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。基于幼兒的興趣與發(fā)展的需要，我們從發(fā)現(xiàn)貝殼——關(guān)于貝殼——歡樂一“貝殼”筐三個基礎(chǔ)點出發(fā)，以尊重幼兒自身興趣為前提，根據(jù)小班幼兒“認(rèn)識依靠行動”的年齡特點為課程手段，衍生符合本班幼兒特點的相關(guān)課程與活動。 哈，貝殼你好 　　原來是“貝殼”呀 為滿足幼兒的好奇心，我們從沙水間帶回了我們的“新朋友”可它到底是誰呢？甜甜：“我在水池里撈海洋球的時候發(fā)現(xiàn)了它，它看起來像一個蝸牛。”琰琰：“這不是蝸牛，這明明是一個貝殼~摸起來硬硬的?？扑桑骸斑@是貝殼，在海邊的。”蝸牛、貝殼..哪個才是它的真實身份呢？我們一起來尋找一下答案吧～ 貝殼主題課 　　通過主題課的形式，孩子們初步認(rèn)識了蝸牛、貝殼、在外貌上的區(qū)別，在知識與經(jīng)驗上獲得了提升。琰琰：“這個貝殼我見過，我去海邊的時候撿到過?！泵鳚桑骸蔽覀冇變簣@里撿到的是貝殼吧，它和圖片上一樣?！?lt;/p>甜甜：“蝸牛的殼看起來更白一點，它的身體也是白的?！辩骸柏悮ず闷裂絶像彩虹的顏色?！?lt;/p> 尋找貝殼的家 　　原來我們的“新朋友”是貝殼呀～那么它的家在哪呢？孩子們又開始緊鑼密鼓的討論著要幫它找到家，但是似乎并不太順利····· 　　1.尋家記孩子猜測，貝殼是在沙灘里被找到的，那么它的家一定也在這里，于是孩子們決定在沙池里尋找一番。甜甜：“——“這里有洞，貝殼可以躲在里面，可能是貝殼的家。”明澤：——“貝殼需要水，它的家是在水里的?！鄙吵乩镆矝]有發(fā)現(xiàn)其他的貝殼了，它可能原來不住在這，那么貝殼的家到底在哪呢？ 　　2.貝殼的家明澤說：“老師，貝殼可能在石頭里”幼兒猜測（幼兒畫） 養(yǎng)貝殼計劃 1.吃什么？明澤：“貝殼可能喜歡吃蘑菇?！?lt;/p> 科松：“貝殼喜歡吃漢堡和小蟲子?！?lt;/p> 念念：“貝殼喜歡吃花朵?！?lt;/p> 2.玩什么？念念：“老師，貝殼寶寶喜歡玩什么”明澤：“他們肯定喜歡睡覺呀”科松：“他們喜歡爬高高”“老師，我用我的玩具給他們建游樂場” 歡樂貝殼筐 除了貝殼，還有哪些動物身上有硬硬的殼呢？我們的猜測：(幼兒討論)甜甜：“蝸牛、烏龜都有硬硬的殼。”琰琰“我家里有一個大烏龜……” 游戲反思 根據(jù)自然教育的總體理念、目標(biāo)等方面來說，我們在“自然”的道路上，要做一群有愛的老師，要還孩子一個自然的童年。環(huán)境是課程游戲的起點，為幼兒提供生動的自然環(huán)境，追隨幼兒的腳步，開展幼兒喜歡的游戲課程。