<p class="ql-block"> 2021年12月31日，新都中學召開“大任務驅動的初中生高階思維發(fā)展教學研究”課題開題會，有幸邀請威海市教科院董紹才院長、呂朝陽副院長、孫斌主任指導，思想上的滋潤灌溉，定會綻放美好的靈魂之花。</p> <p class="ql-block"> 劉詩超主任對課題進行解讀，詩超主任首先從課題的研究背景進行解讀，本課題的研究主要為了改變當前課堂細碎零散的現(xiàn)狀，促進學生思維由低階向高階發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。然后對“大任務”“高階思維”等核心概念進行界定，闡明了核心概念之間的關系。力求通過本課題的研究，能夠優(yōu)化教學過程，真正落實“教—學—評”一致性，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。</p> 理論廣博提綱挈領 <p class="ql-block"> 一位睿智的長者，他春風化雨，潤物無聲地為我們指點迷津，給我們教研上的啟迪。董院長認為，做課題首先要有理論支撐，要科學界定高階思維。若學生連基本的知識都不懂，就沒法進行批判性高階思維的訓練，我們最多是訓練學生先有這種批判意識。搞研究要結合初中生的生理、心理特點，特別是學生學習心理的特點，然后再來界定高階思維到底包括哪些思維。</p> 腳踏實地精構細思 <p class="ql-block"> 董院長認為，要想在課堂上培養(yǎng)學生的高階思維發(fā)展，備課時需要反復琢磨，設計相關問題鏈，一個問題套一個問題，這樣一步一個臺階，隨著問題的解決，學生的思維得到提升。減少詢問直接能從教材上得到答案的問題，多提問一些需要深度思考的問題。一定要設計“最近發(fā)展區(qū)”問題，讓學生主動地跳一跳，就能摘到桃子的那個問題，這樣的問題就有利于培養(yǎng)孩子的高階思維。高階思維的培養(yǎng)對初中生得有個“度”。第一，根據(jù)學情。初一、初二、初三都不一樣，初四設計的問題的可能要求思維含量高一些。第二，根據(jù)學科。文科設計的問題可能概括、總結能力要求高一些，不僅僅是批判性思維。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 一節(jié)課高階思維的培養(yǎng)是否見效，還需要課堂檢測一下，這是一個長期的工程，不是一兩節(jié)課就能見效的，但只要把方向走對了，慢慢來，堅持做，就能把這個課題真正做實。</p> 董院長的指導，讓我們醍醐灌頂，明晰了將來研究的思路和方向。感謝市教科院的領導入校指導，使我們在關懷中成長，未來我們也將以最好的成績來回饋！ <p class="ql-block">生命中的貴人，</p><p class="ql-block">是那些為課題成功而添磚加瓦的人，</p><p class="ql-block">是那些為正義事業(yè)搖旗吶喊的人，</p><p class="ql-block">是那些為你取得點滴進步而由衷喝彩的人</p><p class="ql-block">照片：劉詩超</p><p class="ql-block">寫作：武一聰</p><p class="ql-block">審核：劉詩超</p>