英國哲學(xué)家懷海特說：“教育的目的只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒有向?qū)W生展現(xiàn)生活這個(gè)獨(dú)特的統(tǒng)一體，而是教他們代數(shù)、幾何、科學(xué)、歷史，卻毫無結(jié)果......”學(xué)科是單向的，生活是完整的，學(xué)科不代表生活，生活需要智慧。超越學(xué)科，走向生活，推進(jìn)跨學(xué)科課程是學(xué)校課程變革的一個(gè)走向。 12月13日——12月17日，我校推出了兩節(jié)跨學(xué)科融合課：由數(shù)學(xué)組王競(jìng)甲老師和計(jì)算機(jī)組楊麗老師執(zhí)教的《錦囊妙計(jì)解決問題 精打細(xì)算優(yōu)雅生活》，由侯向飛老師、賈燕妮老師、張勛老師、魏佳老師、邱鳳鳳老師融合解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和護(hù)理學(xué)并共同執(zhí)教的《從心出發(fā) 醫(yī)路有你》。撐著跨學(xué)科融合課這支長(zhǎng)篙，漫溯在課堂更深處，我們感受到了課堂的深度、精度、效度、厚度和溫度。 一、聚焦素養(yǎng)，讓課堂有深度<br> 兩節(jié)融合課都將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)融合成整體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，教師教學(xué)的適切度、評(píng)價(jià)的延伸度。七位教師從學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培育融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。無論是計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)中的項(xiàng)目“在不同情境中選擇合理貸款方案”還是，醫(yī)學(xué)融合課的項(xiàng)目“模擬心臟驟停的心肺復(fù)蘇現(xiàn)場(chǎng)救治”，教師都創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中，掌握了學(xué)科核心知識(shí)，理解了學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。<br> 二、整合教材，讓課堂有精度<br> 在剖析學(xué)情、錨定項(xiàng)目之后，兩組教師分別用“加、減、換、移、創(chuàng)”的策略，重新整合教材。以《從心出發(fā) 醫(yī)路有你》為例，在確定項(xiàng)目和主線后，侯向飛老師選取了《解剖學(xué)》中《心理的位置與毗鄰》、《心的體表投影》，從《心的結(jié)構(gòu)》中摘取了“心腔的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。賈燕妮老師結(jié)合解剖課進(jìn)一步補(bǔ)充了“血液循環(huán)系統(tǒng)”的內(nèi)容，同時(shí)從《生理學(xué)》的第四章第一節(jié)選取了“心率”，第四章第三節(jié)選取了“動(dòng)脈脈搏”的內(nèi)容來為項(xiàng)目做支撐。張勛老師則是將《病理學(xué)》中《梗死》的內(nèi)容與“心梗原因和機(jī)制”揉和在一起，并且從健康生活的角度補(bǔ)充了“預(yù)防心肌梗死健康生活方式”的內(nèi)容。魏佳老師從《藥理學(xué)》的《傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物》一章中選取了“α、β受體激動(dòng)藥——腎上腺素”。邱鳳老師更是將技能大賽中分值占比最大的“心肺復(fù)蘇”的內(nèi)容融合到了護(hù)理實(shí)操課和整個(gè)項(xiàng)目之中。以“模擬心臟驟停心肺復(fù)蘇現(xiàn)場(chǎng)救治”為項(xiàng)目，以“心臟”為主線，加了教學(xué)內(nèi)容，減了重復(fù)的知識(shí)，換不和適宜的內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外遷移，打破教材內(nèi)容順序，創(chuàng)立了新的教學(xué)框架，如此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)師生在課堂上的精準(zhǔn)發(fā)力大有裨益。<br> 三、項(xiàng)目導(dǎo)向，讓課堂有效度<br> 蒙臺(tái)梭利說過：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了?！边@句話清楚地告訴了我們“在做中學(xué)，學(xué)中做”的高效性。而什么樣的“做”更能使課堂高效呢？建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)?！币虼耍覀兊膬晒?jié)融合課都設(shè)置了與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的項(xiàng)目。以計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)融合課《錦囊妙計(jì)解決問題 精打細(xì)算優(yōu)雅生活》為例，我們?cè)O(shè)置了“在不同情境中選擇合理貸款方案”的項(xiàng)目，把要完成這個(gè)核心項(xiàng)目所需要的知識(shí)及能力拆分成各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到課堂之中。在王競(jìng)甲老師的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生需要通過構(gòu)建數(shù)學(xué)中的等比數(shù)列模型，從而推導(dǎo)出等額本息貸款中的分期付款的一般公式。在楊麗老師的計(jì)算機(jī)課上學(xué)生通過實(shí)操，將等額本息貸款分期付款的數(shù)學(xué)公式在Excel中進(jìn)行應(yīng)用，并且完成了數(shù)學(xué)課堂上兩個(gè)案例最終的數(shù)據(jù)計(jì)算。同時(shí)，楊麗老師補(bǔ)充了等額本金貸款的內(nèi)容，通過對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一情境，不同需求的貸款人可能選擇不同的貸款方案，為之后項(xiàng)目的完成進(jìn)行了鋪墊。最終，六組學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)并模擬了銀行貸款購房、公積金購房、二手房交易、校園套路貸的情景，同時(shí)提供了合理的貸款方案并進(jìn)行了說明。<br>通過對(duì)核心內(nèi)容的感知、認(rèn)知、理解、創(chuàng)造，教師引導(dǎo)學(xué)生行走在了深度學(xué)習(xí)的路上，課堂也因此走上高效之路。王競(jìng)甲老師在談反思的時(shí)候這樣說道：“我相信，若干年后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生活情境時(shí)，他/她一定會(huì)想起并用到今天的這節(jié)課上的所學(xué)?！?lt;br> 四、挖掘資源，讓課堂有厚度<br> 當(dāng)作為課程資源重要組成部分的教師能夠發(fā)揮自身的文化影響時(shí)，當(dāng)教師能夠挖掘出教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)價(jià)值并放大其訓(xùn)練效果時(shí)，我們的課堂就有了厚度。<br>在《錦囊妙計(jì)解決問題 精打細(xì)算優(yōu)雅生活》的融合課上，王競(jìng)甲老師與楊麗老師將“校園套路貸”的案例從第一節(jié)課的導(dǎo)入到解決問題，再到項(xiàng)目的完成，一以貫之。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題、優(yōu)雅生活的同時(shí)，以畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)貸款為例，滲透職業(yè)生涯指導(dǎo)。楊麗老師則在項(xiàng)目總結(jié)發(fā)言時(shí)，融合中華民族的“家文化”與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂進(jìn)行了升華。<br> 《從心出發(fā) 醫(yī)路有你》的融合課上，師生整齊的白大褂是對(duì)課堂、對(duì)職業(yè)的敬畏；“協(xié)和醫(yī)院”、“民愛醫(yī)院”、“博愛醫(yī)院”、“心康醫(yī)院”、“宏德醫(yī)院”的小組名是職業(yè)素養(yǎng)和德育的滲透；貫穿始終的“遇到有人暈倒管不管?怎么管?”是對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)；學(xué)生在CPR展示時(shí)緊而有序的表達(dá)、注重人文關(guān)懷是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更是對(duì)生命的敬畏。<br> 五、多元評(píng)價(jià)，讓課堂有溫度<br> 學(xué)生是富有生命的個(gè)體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出極大的個(gè)體性、差異性和豐富性。這就要求我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。兩節(jié)融合課注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。<br> 教師智慧的語言評(píng)價(jià)是寒冬里一縷柔和的陽光，讓課堂中的生命春意盎然。邱鳳老師請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)說：“有請(qǐng)博愛醫(yī)院的李大夫?yàn)槲覀兘鉀Q一下這個(gè)問題?！睂W(xué)生答畢，邱老師接著說：“不愧是博愛醫(yī)院的專家！”為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)的同時(shí)也為項(xiàng)目的順利完成奠定了情感基礎(chǔ)。在《從心出發(fā) 醫(yī)路有你》的項(xiàng)目展示中，五位老師還從不同的維度設(shè)置了“南丁格爾獎(jiǎng)”、“得心應(yīng)手獎(jiǎng)”、“別出心裁獎(jiǎng)”、“同心協(xié)力獎(jiǎng)”、“仁心仁術(shù)獎(jiǎng)”五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每小組發(fā)放五張選票，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)參與投票的還有授課教師、觀課教師及家長(zhǎng)代表。 <br> 《錦囊妙計(jì)解決問題 精打細(xì)算優(yōu)雅生活》融合課的兩位老師，也從不同的維度設(shè)置了評(píng)價(jià)，同時(shí)還設(shè)置了自我評(píng)價(jià)問卷。<br> 這樣多元化的評(píng)價(jià)把學(xué)生引向他們自己，幫助他們找到自己，發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，最終成為他自己。師生彼此尊重，在討論聲、笑聲、思考中傳遞著課堂最暖的溫度。<br> 撐著跨學(xué)科融合課的長(zhǎng)篙，往課堂更深處漫溯。作為課堂掌舵者的我們，還需傾注熱愛，凝練時(shí)光，懷抱純真，鍥而不舍地追尋探索。當(dāng)我們不斷修煉內(nèi)功，以敏銳的感知與專業(yè)素養(yǎng)追求學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)時(shí)，我們定能滿載學(xué)生成長(zhǎng)的星輝，在星輝斑斕里放歌。