<p class="ql-block"> 兒童成長階段的社交需求，往往被我們固化的思維所遺忘忽視，從而漸漸脫離相對自由寬松的成長環(huán)境。其實，從客觀的個人遺傳行為角度來看，我們的兒童從出生起就具有了社交的或被社會化的本能，他們常常會主動地去尋找外界的接觸，去發(fā)現(xiàn)探索，去感知收獲。</p><p class="ql-block"> 但是，在日常生活中，老師與學生的關系漸漸是兒童感知的最為主要的社會關系，我們應該去重視兒童之間應該存有的社交位置，鼓勵學生可以自由地合作研究、共同工作，共同建立道德規(guī)范，如此參與的過程正是他們發(fā)展自我思維的重要體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 在活動學校的實踐中，我們可以積極創(chuàng)設這樣分組合作的交流，經(jīng)過由他人到自我的同化，和從自我到他人的順化帶來的逐漸適應之后，兒童才能夠理解外部社會。</p><p class="ql-block"> 在這樣循序漸進的成長過程中，兒童漸漸能夠找到從自我中抽離出來的變化軌跡，不僅能去意識到自我的存在，而且也能夠站在外部其他人的角度，來發(fā)現(xiàn)自己的和其他每個人的人格特點。</p>