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【悅享好書(shū)】《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》（第二期）

美友445726909

前言 <p class="ql-block">打破舊殼 尋找真諦</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">打破舊殼 尋找真諦 </p><p class="ql-block" style="text-align: center;">——安吉幼兒教育的發(fā)展歷程</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">安吉幼兒教育研究中心主任 程學(xué)琴</p><p class="ql-block"> 近幾年，每當(dāng)國(guó)內(nèi)外的學(xué)者、行政官員、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等來(lái)到安吉，都會(huì)感嘆安吉學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量之高、規(guī)模之大、融合性和持續(xù)性之強(qiáng)。反思改革的初衷和二十多年的實(shí)踐過(guò)程，安吉學(xué)前教育取得成效的關(guān)鍵在于:將幼兒教育的改革根植于社區(qū)、鄉(xiāng)村的整體規(guī)劃中讓學(xué)前教育改革與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 在二十年的實(shí)踐中，政府充分履行行政職能，積極建設(shè)縣域內(nèi)學(xué)前教育生態(tài)，以政策的力量推動(dòng)教育資源均衡配置，借力“新農(nóng)村”建設(shè)的契機(jī)，推動(dòng)幼教改革與縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并進(jìn)形成了以公辦為主導(dǎo)、鎮(zhèn)村共同建設(shè)的辦園體制，創(chuàng)設(shè)了“鎮(zhèn)村一體”的管理機(jī)制。二十年的實(shí)踐中，幼教人不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮課程的力量，推動(dòng)學(xué)前教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)與家庭、社區(qū)共建良性的學(xué)前教育生態(tài)。在這個(gè)教育生態(tài)中，每個(gè)人的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變:行政干部不僅僅是單一的行政指令下達(dá)者，同時(shí)也是專業(yè)引領(lǐng)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者;園長(zhǎng)和教師也從按部就班的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S幼兒的課程建設(shè)者……這種由政策力量和課程力量共同驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，我們稱之為安吉幼兒教育模式。面對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，闡述安吉幼兒教育模式，梳理兒童發(fā)展和教師成長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)學(xué)前教育生態(tài)建構(gòu)的機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P8</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">政策的力量，實(shí)現(xiàn)基本均衡，推動(dòng)學(xué)前教育生態(tài)機(jī)制建立</span></p><p class="ql-block"> 1998年，我初任安吉縣幼兒教育管理培訓(xùn)中心主任，縣內(nèi)學(xué)前教育還沒(méi)有健全的管理網(wǎng)絡(luò)幼兒園辦園條件也很落后。面對(duì)這樣的狀況，我首先對(duì)全縣幼兒園進(jìn)行了摸底排查，并在此基礎(chǔ)上提出理順幼兒園管理體制的方案。1999年9月20日，安吉縣人民政府正式印發(fā)了《安吉縣幼兒教育管理辦法(暫行)》。安吉縣所有幼兒園統(tǒng)一由教育局管理，并在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，同時(shí)帶動(dòng)村教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)，建立了“鎮(zhèn)村一體”的學(xué)前教育管理模式，學(xué)前教育事業(yè)逐步走上正軌。</p><p class="ql-block"> 2005年，為了實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)村均衡發(fā)展，我首次擬定了安吉縣標(biāo)準(zhǔn)化村幼兒園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。安吉縣人民政府及時(shí)啟動(dòng)了“農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)點(diǎn)創(chuàng)建工程”并將此工程納入村莊整治和新農(nóng)村建設(shè)中加以推進(jìn)?？h教育局指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)做好村教學(xué)點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃，資金由村委會(huì)籌措，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府給予補(bǔ)助，縣財(cái)政給予獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，安吉縣涌現(xiàn)出了一大批標(biāo)準(zhǔn)化村幼兒園，創(chuàng)全國(guó)第一。</p><p class="ql-block"> 2008年,安吉縣委、縣政府提出建設(shè)“中國(guó)美麗鄉(xiāng)村”計(jì)劃,并將農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展列入“美麗鄉(xiāng)村”總體規(guī)劃，將學(xué)前教育的發(fā)展與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等指標(biāo)掛鉤考核并加以落實(shí)。于是，全縣在實(shí)現(xiàn)“美麗鄉(xiāng)村”全覆蓋的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“美麗鄉(xiāng)村”幼兒園的全覆蓋。鎮(zhèn)村學(xué)前教育辦學(xué)條件達(dá)到基本均衡。</p><p class="ql-block"> 2011年起，在實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)村均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們又借助教育部一、二、三期“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”，將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展納入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作年度考核中，推進(jìn)幼兒園建設(shè)的提檔升級(jí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府紛紛把學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展放到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)事業(yè)中的突出位置來(lái)規(guī)劃和落實(shí)。在“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施下，安吉縣各幼兒園的環(huán)境質(zhì)量獲得大幅度提升，教師待遇提高也有了切實(shí)有效的政策保障，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實(shí)現(xiàn)了與幼兒園發(fā)展的緊密結(jié)合，學(xué)前教育生態(tài)機(jī)制在行政推進(jìn)下初步形成。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">課程的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，形成良性學(xué)前教育生態(tài)</span></p><p class="ql-block"> 學(xué)前教育生態(tài)只依靠體制、機(jī)制上的保障，還無(wú)法達(dá)成各個(gè)組成部分主動(dòng)參與、共同維護(hù)的學(xué)前教育生態(tài)目標(biāo)。安吉幼兒教育模式中同樣重要的一部分，就是發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力作用，形成信任尊重、平等的課程改革共同體。這部分的核心就在于兒童的真游戲以及基于兒童真游戲的安吉幼兒園課程。它解放了兒童，去除了教育生態(tài)中各環(huán)節(jié)的形式化，帶來(lái)了兒童的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)保持了課程改革的活力，推動(dòng)課改實(shí)踐不斷向當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新要求、新內(nèi)涵靠近。</p><p class="ql-block"> 本書(shū)就著重闡述真游戲及實(shí)踐真游戲的安吉幼兒園課程。安吉幼兒園課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段:無(wú)游戲階段、假游戲階段和真游戲階段。其中真游戲階段又涉及兒童觀、教育觀和課程觀的三大改變。如果不了解前兩個(gè)階段，就很難理解安吉幼兒園課程的第三個(gè)階段是如何實(shí)現(xiàn)的。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P9</p> <p class="ql-block"><b>無(wú)游戲階段</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">反思幼兒園小學(xué)化的巨大危害</span></p><p class="ql-block"> 二十世紀(jì)八九十年代，針對(duì)辦園條件差、游戲材料缺乏的現(xiàn)狀，我們開(kāi)始利用本地豐富的竹資源自己開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)玩教具，并在日常生活中挖掘游戲材料。但由于教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)彎，教師認(rèn)為增加了游戲的時(shí)間就意味著浪費(fèi)了學(xué)知識(shí)的時(shí)間，所以盡管當(dāng)時(shí)開(kāi)發(fā)了豐富多樣的游戲材料，卻沒(méi)有真正利用。大量材料成為了擺設(shè)。一直到2000年，大部分幼兒園仍然處于“無(wú)游戲”狀態(tài)。兒童成為幼兒園小學(xué)化的犧牲品，同時(shí)幼兒教師也成為眾矢之的。一方面被小學(xué)教師指責(zé)教授的拼音發(fā)音、寫(xiě)字筆順不正確，另一方面又被家長(zhǎng)責(zé)怪教授的漢字、算術(shù)不夠多。為此，幼兒教師經(jīng)常感到自卑和無(wú)奈，找不到教師的專業(yè)定位。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們開(kāi)啟了幼兒園課程改革。</p><p class="ql-block"><b>假游戲階段</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">反思去小學(xué)化的形式化、表面化</span></p><p class="ql-block"> 2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)布后,安吉作為湖州地區(qū)的“貫徹《綱要》試點(diǎn)縣”，開(kāi)始了“去小學(xué)化、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、實(shí)行多樣化教學(xué)”的改革。教師們開(kāi)始關(guān)注“讓兒童怎么玩”，并竭盡所能他為兒童設(shè)計(jì)游戲材料和玩法，“沒(méi)日沒(méi)夜，廢寢忘食”甚至“全家齊上陣”。這一時(shí)期，幼兒園的環(huán)境變得琳瑯滿目，頂上掛的、墻上貼的、地上擺的都滲透了安吉竹資源的利用，如:“竹鄉(xiāng)一條街”“竹鄉(xiāng)熊貓之家”“竹鄉(xiāng)旅行社”“竹鄉(xiāng)警察局等。2004年，安吉被教育部授予“全國(guó)幼兒教育先進(jìn)縣”稱號(hào)，同年浙江省區(qū)域活動(dòng)研討會(huì)在安吉舉行。2005 年，安吉縣“貫徹《綱要》,利用地方資源創(chuàng)建低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育”課題的研究成果在“全國(guó)落實(shí)《綱要》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上進(jìn)行交流。我們獲得了很高的榮譽(yù)，但我們并沒(méi)有就此滿足，而是將這些榮譽(yù)化作改革的動(dòng)力，推動(dòng)我們不斷地反思前行。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，這樣的幼兒園課程改革仍沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展、教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)與社區(qū)共同支持的改革目標(biāo)。我們意識(shí)到，出現(xiàn)了“假游戲”問(wèn)題。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P10</p> <p class="ql-block"><b>一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)緊扣的一日生活的真相是什么?</b></p><p class="ql-block"> 我選擇了安吉縣7所不同級(jí)類的幼兒園，進(jìn)班觀察，記錄一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)一天下來(lái)有 17~21個(gè)環(huán)節(jié)，兒童統(tǒng)一行動(dòng)，消極等待。他們的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、空間、時(shí)間都被控制了，不斷地被教師呼來(lái)喚去。兒童在幼兒園的生活就是配合教師完成一日流程。而教師們不停說(shuō)教、組織紀(jì)律，情緒焦想，身心疲憊，咽喉炎成了職業(yè)病!</p><p class="ql-block"><b>教師周而復(fù)始地備課、上課，真相又是什么?</b></p><p class="ql-block"> 我為此對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行了一項(xiàng)專門(mén)的調(diào)查。在回收的調(diào)查問(wèn)卷中，答案清一色是“備課是為了應(yīng)對(duì)檢查”。我繼續(xù)深入課堂進(jìn)行調(diào)研，又吃驚地發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?、老教師和年輕教師照著教參進(jìn)行的集體教學(xué)，其有效性居然沒(méi)有多大差異。一直在辛辛苦苦研課、磨課、賽課而日常教學(xué)居然沒(méi)有真正意義上的改變。</p><p class="ql-block"><b>環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真相是什么?</b></p><p class="ql-block"> 為了美化、裝飾，迎合成人審美，忽視了兒童對(duì)環(huán)境的感受和環(huán)境對(duì)兒童的作用。那些按照教材要求拼湊的主題墻，只要教材不變都在重復(fù)使用。這樣的環(huán)創(chuàng)不僅讓教師感到疲累，又占用了空間，且對(duì)兒童的發(fā)展沒(méi)有好處。</p><p class="ql-block"><b>人無(wú)我有、人有我優(yōu)、名稱奇特的一批“園本課程”的真相是什么?</b></p><p class="ql-block"> “特色課程”實(shí)際是“為了特色而特色”:綜合幼兒園各方面的資源優(yōu)勢(shì)，利用某一方面特長(zhǎng)的教師或?qū)＜屹Y源,選擇一個(gè)還未被本縣其他幼兒顯定為特色領(lǐng)域的內(nèi)容,傾一園骨干之力,集中設(shè)計(jì)“特色課程”，考核評(píng)比結(jié)束即束之高閣。當(dāng)被問(wèn)到“幼兒器的特色是什么”，班級(jí)教師的回答經(jīng)常是“這是園領(lǐng)導(dǎo)的事情，我不清楚”?？梢?jiàn)，教師仍然我行我素地照著自己的老套路組織活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 形式主義使教師職業(yè)倦怠，功利主義讓我們自欺欺人!我們?cè)诜此贾型聪聸Q心，要打破形式主義和功利主義的舊殼，找回我們的專業(yè)定位，找回對(duì)兒童的尊重和理解。只有從高控中解放兒童，兒童才有機(jī)會(huì)最大程度地釋放出自己的潛能，教師才有可能認(rèn)識(shí)并了解每一個(gè)真實(shí)的兒童。教師只有理解了兒童，才有可能以適當(dāng)?shù)姆绞饺ブС謨和l(fā)展。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P11</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">編輯丨張曉</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">朗讀丨王麗</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">日期丨2022年1月6日</p>