曲江新區(qū)賈榮榮名師+研修共同體 <p class="ql-block" style="text-align:center;">工作簡報 第35期</p> <p class="ql-block"> 最近參加了高中新課程新教材學科教學觀摩活動的學習，聆聽了兩節(jié)示范課《影響種群數(shù)量的因素》、《主動運輸與胞吞、胞吐》，兩節(jié)課都是基于大單元教學的方式，體現(xiàn)了整體思維，落實深度學習的要求。收獲頗豐，同時也引發(fā)了自己對真實情境視域下深度學習的一點思考。</p> <p class="ql-block"> 大單元教學是實現(xiàn)深度學習的主要形式，但教學中如何設計單元主題，如何通過真實情境設計大單元教學激活深度學習，是作為一線教師的我一直困惑不解的問題。這兩節(jié)課給我了很好的啟發(fā)。</p> 立足核心概念，創(chuàng)設真實情境 <p class="ql-block"> 在《影響種群數(shù)量的因素》一課中，教師利用“太湖水華現(xiàn)狀”這一真實情境導入教學活動，以尋找有效的“水華防治方案”主要問題，整節(jié)課都是圍繞這一問題開展教學活動，引導學生在這一明線指引下總結(jié)影響種群數(shù)量變化的生物因素和非生物因素；最終落腳于歸納種群研究的一般規(guī)律，從而構(gòu)建本單元的核心概念。整節(jié)課在師生的互動中解決問題，同時教師也不斷給學生提供符合相應方案的證據(jù)與前言科研材料，很好的凸顯了教師的實證意識?？梢姡髥卧虒W設計強調(diào)“情境創(chuàng)設、師生互動、問題探討”等方式建構(gòu)事實性知識與概念間的聯(lián)系。那么尋找能夠統(tǒng)領大單元的大情境，引領學生“入境”，實現(xiàn)基于問題解決的教學設計就是關鍵問題。</p> 圍繞核心素養(yǎng)，推動教學活動 <p class="ql-block"> 在《主動運輸與胞吞、胞吐》一節(jié)課中，教師以“尿毒癥”這一真實情境引入，通過多種圖片、素材，引導學生從感性到理性，從個體水平深入到分子機制水平的探討，有效落實了結(jié)構(gòu)與功能觀這一核心素養(yǎng)；同時通過引導學生分析葡萄糖進出細胞的方式提升學生分析推理能力，深刻認識主動運輸?shù)谋举|(zhì)。最后通過尿毒癥病因分析，深入探討人工腎的關鍵，將生物學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有效落實社會責任。最后教師在學以致用環(huán)節(jié)引導學生設計實驗探究鉬酸根離子的運輸方式，在探究活動中，落實科學探究與科學思維能力的培養(yǎng)。由此可見基于真實情境，創(chuàng)設能夠推動學習活動的任務，也可以使得學習活動的開展有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境作為支撐，通過學習活動與任務的結(jié)合，推動課堂教學環(huán)節(jié)和學習活動的進行，在此過程中也能夠引導學生將認知活動與情感活動更好的融合，以實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。</p> 依托作業(yè)設計，開展持續(xù)性評價 <p class="ql-block"> 作業(yè)是指依據(jù)一定的目標布置給學生的學習任務活動，包括前置任務、課堂作業(yè)、活動和課外任務。如何有效設計課時作業(yè)與單元作業(yè)，真正實現(xiàn)雙減，是我們應該重點思考的問題。</p> <p class="ql-block"> 《主動運輸與胞吞、胞吐》一節(jié)課中，教師通過課堂上多種教學活動的設計進行課堂評價，同時在課時作業(yè)的設計上包含了基礎性作業(yè)——構(gòu)建物質(zhì)跨膜運輸方式的概念圖；包含了實踐性作業(yè)——設計實驗探究檉柳根部吸收無機鹽離子的方式；包含了拓展性作業(yè)——思考新冠病毒可能的藥物研制方案。三種類型的作業(yè)設計均指向核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 《影響種群數(shù)量的因素》一課中，教師設計了課前作業(yè)——查閱資料，水華問題的解決方案；設計了課中活動——層層遞進探討問題；設計了課時作業(yè)——課后題，高斯的實驗；計了單元作業(yè)——寫作類作業(yè)，以“當你預報未來時，生態(tài)學就是一門預測性科學，當能決定未來時，生態(tài)學就變成了一門管理科學”為素材，讓學生談談你對這句話的理解。整體體現(xiàn)了作業(yè)的設計感，有效實現(xiàn)了持續(xù)性評價?？梢?，作業(yè)與任務和評價具有一致性，為了有效達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)持續(xù)性評價，在進行作業(yè)設計時，應該關注作業(yè)的基礎性、實踐性和進階性——基礎性作業(yè)少而精、個性化作業(yè)要有選擇、實踐性和進階性作業(yè)要有創(chuàng)新；同時關注課前作業(yè)與課堂教學活動的關聯(lián)、課內(nèi)課外作業(yè)的關聯(lián)、課前作業(yè)與課后作業(yè)的關聯(lián)，設計符合學生認知和學習進階的課時作業(yè)與單元作業(yè)，從而真正實現(xiàn)控量體質(zhì)，聚焦關鍵能力。</p> <p class="ql-block"> 有些時候，我們的教學活動似乎總是不免落入“情境碎片化”的誤區(qū)，這兩節(jié)課對連續(xù)真實情境的應用，結(jié)合恰到好處的教學活動設計，有效落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了深度學習。深度學習的路上還有很多需要學習和落實的地方，相信隨著培訓的不斷深入，作為一線教師的我們會逐漸在這條荊棘叢中尋得最適合自己的道路。</p>