“早戀”對于老師和家長來說是一個十分棘手的問題，事實上，“早戀”是學生在青春期的一種理想觀、價值觀的暫時迷失，是一種不規(guī)范的，具有反叛性的思想和心理品質(zhì)。社會的不良影響、家庭教育和班級管理不及時、不到位，都能引起學生“早戀”。作為班主任老師，我談一下我對早戀的理解和解決我班中早戀的方法。 作為初三十二班的班主任，我經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)班中有倆人談戀愛，同時發(fā)現(xiàn)班中也有人互相之間存在好感，我也遇上了往往使教師感到棘手的“早戀”問題，在并不太成功的處理過程中，頗有感觸。<br>教育者首先應對這類現(xiàn)象的出現(xiàn)有科學而清醒的認識、漫不經(jīng)心、不以為然甚至放任自流固然不對，主觀臆測、危言聳聽乃至如臨大敵更不足取。我們一些教育者之所以失策往往是因為后者。<br><br> 經(jīng)過多年經(jīng)歷，以及一些教育材料的分析，就絕大多數(shù)學生而言，他們那種”朦朦朧朧的意念、感情”，實在不是“早戀”——“過早戀愛”，而是＂相互吸引＂。我不是在此玩弄文字游戲。真正的戀愛實在脫離絕大多數(shù)中學生的實際，而對異性產(chǎn)生一種傾慕、好奇、向往的意念，確實是少男少女們?nèi)菀撞恢挥X產(chǎn)生的一種感覺。<br>經(jīng)過了解，一位女同學是這樣給我說的：“的確，我有一種朦朦朧朧的感覺。由于我的成績不太好，她常幫助我，我很感激她，也很尊敬她，我也說不出是什么樣的感情，反正我對她有好感?！闭埧矗@種“感激”、“好感”、“尊敬＂，連學生自己也說不出是什么樣的感情，卻往往被教師“一針見血”、“明察秋毫＂地斷定為“早戀”。一旦如此，無論是學生，還是教師，都感到后果是“不堪設想＂的嚴重，其實反而不好，學生也不能認同，更不能理解，反而會影響學生很久的情緒。根據(jù)心理學的發(fā)展規(guī)律來面對早戀，在人生13、14歲這個年紀正是青春期懵懂的時期，我們要把學生看做“完整的人”，要合理的對待問題。比如我班中的那兩個“談戀愛”的同學，用以下方法來開導他們：<br>1、尊重關(guān)心，正面疏導。<br>我先把倆學生分開詢問情況，先冷靜地分析，再根據(jù)學生不同的性格特點，例如該名男同學特別喜歡打籃球，喜歡去女同學面前顯擺，等比較張揚的性格特點，對待學習還比較上心，但是不肯努力，學習程度中等。該名女同學雖然上課積極認真，但是對于學習還是會存在不認真，懶惰，粗心的情況，由于幾次考試成績不理想，思想也存在波動，后又經(jīng)過學校組織的籃球比賽后，對于在籃球場上發(fā)揮很好的那位男同學產(chǎn)生了好感，所以倆人互通感情后，決定“談戀愛”。向上述情況，如何老師一上來就批評，叫家長，就讓背《中學生守則》，只會讓他們首先無法理解，更不會在內(nèi)心中真正的分開，可能會更隱蔽的進行他們的“戀愛”，我們作為班主任，不只是表面上培養(yǎng)人，更好讓學生的內(nèi)心信服。所以我避開眾人談心施教，尊重學生的隱私，嚴格保守秘密。這會讓學生更信任你，能說真話。我會對學習比較好的女同學說：“我們現(xiàn)在的首先要任務是學習，相信這一點你自己很了解，我不用多說。但是，你要對上學這條路有更深刻的理解，上學這條路只是選擇優(yōu)秀學生的一條道路，更是選擇配偶的一條道路，你不可能見到一位博士生找一個本科生當配偶，你更無法理解，因為他們的知識維度，他們的人生經(jīng)歷不在一條水平線上。我們上學，進入更好的高等學府，也會接觸更優(yōu)秀的人，你的選擇也會更高，更好。比如你，很大幾率進入六中，而你找的那位男同學，他可能二中都不一定，難道你們將來真的能在一起，不可能的吧。再說，你很懂學習，將來可能會考一個比較好的大學，要是你的好朋友啥都沒考上，你感覺還能繼續(xù)下去嗎。你不要說你們共同進步，你自己想一下，你們這段時間，你們浪費了多少時間，你最近幾門的成績退步也是很好的驗證，所以說，要學習必須一心一意的進行，三心四意只會讓你更加的退步。你也有之間的目標和理想，難受你不能上了大學之后再去談戀愛，要是你們上大學了，你們都在同一個維度上了，老師肯定不反對，你多思考下，我說的對不?！苯?jīng)過幾次的說服，這名女生很快改變了自己的心思，又開始學習了。對于那名男同學，我也進行了多次談話，但是效果并不理想，所以用了別的方法。所以，信任代替批評。對“早戀”學生要給予寬容理解，隨時掌握學生的心理變化，以便有的放矢地做好各方面的工作是很好的方法。<br>2、爭取家長的積極配合。<br>培養(yǎng)孩子積極健康的價值觀和世界觀，努力為孩子創(chuàng)造一個寬松健康的家庭氛圍。對于那名男同學，我經(jīng)過多次溝通，感覺不行，雖然女生不和他說那么多了，但是他自身還出不來，所以叫他的家長來積極配合工作，經(jīng)過幾次你們都了解的常規(guī)教導，現(xiàn)在好多。<br>3、加強學生的日常行為教育。<br>使學生養(yǎng)成嚴格守紀的習慣，努力為班級營造一個遵守紀律為榮、違反紀律為恥的班級氛圍。<br> 二、不要把學生往壞處想<br>我并不主張“教育萬能”、“感化萬能”，對于個別確實思想下流、行為違規(guī)的學生，我是力主嚴肅處理的。但我同時又主張，如果我們真不要把孩子都想的那么壞。在這個學生墮落之前，我們是對他的應有的理解和尊重呢，還是一下把這個學生想得很壞，歸之為“品質(zhì)不好的學生”呢？初中生產(chǎn)生“朦朧情”，就絕大多數(shù)人來說，還是出于一種既幼稚又純潔，既荒唐又美好，既感到羞澀又感到興奮，既覺得不切實際又覺得莊嚴崇高的矛盾復雜心理。教師如果對此予以充分的理解和尊重.學生是會樂意接受引導的，甚至會充滿信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學生想得很壞，那么，學生會警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何“苦口婆心”都是徒勞的。<br>當然，由于習慣勢力的影響，不少學生自己也會因有“朦朧情“而把自己想得很壞，這就更需要教師的撫慰了。一位女同學這樣給我說：“楊老師，當我知道我有這種想法時，我感到自己是一個壞學生，甚至有一種犯罪感。想壓抑自己的情感，可是，我的努力是徒勞的。我還是會想一些幻想的事情，我想好好學習，但是不行，只要您肯幫助我，我一定聽您的話！”我同這位學生談了整整兩個鐘頭，主要是肯定她這種感情的純潔和美好人生經(jīng)歷，只是時間不對，可能是對于當今社會中的很多環(huán)境的影響，比如說某些電視劇，一些娛樂節(jié)目，一些小說，網(wǎng)絡等等的影響，然后再告訴她解脫的辦法。過了一段時間，我問她：“還在想他沒有？“她爽快地回答：“不想那些了！“如果當初我也認為她“壞”，說她一堆壞話，說不定她至今還在“負罪感”中掙扎或干脆無所謂了，和老師、家長對著干了。<br>這里我想引用蘇霍姆林斯基的幾段精辟論述：“尊重、關(guān)懷、細心、掌握分寸等原則在這里具有決定性意義。愛的情感的產(chǎn)生，猶如含苞待放的花，它是長成芳香的玫瑰還是帶刺的飛簾，這有賴于我們教師的愛護和教育。當然可以把它剪斷或連根拔掉，但這樣做就會嚴重傷害一顆敏感的心，一株新發(fā)的幼芽就會長成畸形。”對待青年男女的愛情持輕蔑乃至嘲諷的態(tài)度，以及粗暴的一蹴而就的方法，是萬萬不可取的。<br>三、善于掌握引導的主動權(quán)<br>當教師忙于找“早戀＂者談話時，他已經(jīng)當了消防隊員的角色了。當然，為了防止學生的感情泛濫而造成嚴重的后果，“滅火”措施是應該而且必須的。但是，教育的機智在于善于掌握主動權(quán)，隨時走在學生思想發(fā)展.心理發(fā)育的前面。而要防止學生的“朦朧情”發(fā)展成真正的早戀，那么就必須在學生還不太懂這些，還不可能產(chǎn)生這種感情的時候開始做工作。比如開展＂珍惜青春，珍重人生＂的班會，主動的提起，或者在班中找到得力的助手，幫助你更早的發(fā)現(xiàn)，還有就是要善于觀察，早點取得主動權(quán)。<br><br> 對于“早戀”這個話題，很尖銳，也很棘手，我們要多想，多反思，我們面對的是“人”，要按人性合理的去對待每一位學生，才是教育的本質(zhì)。