<p class="ql-block"> 2022年1月11日19：00-21：00，基礎教育“初中英語名師龔朝暉工作室”成員一起聆聽了楊玉東教授專題講座《課例研究與學校教研文化的變革》。整場講座分為四大板塊，框架清晰、思路清楚，內(nèi)容具體，有理有據(jù)、尤其所用案例是亮點，<span style="font-size:18px;">楊教授高屋建瓴，娓娓道來，深入淺出，讓大家對課例研究有了完整而清晰的認識，更讓大家對今后如何進行課例研究的路徑有了深刻的理解以及課例研究的趨勢有了整體的把握?？傊?，聽君一席話，勝讀十年書！</span></p> <p class="ql-block"> 如上表格，國際對比中顯然可以看到中式課例研究的優(yōu)勢，那就是我們的教研活動有制度保障，我們的公開課文化是獨一無二的，但是相比之下，我們的公開課或評優(yōu)課是不是缺少了成果積淀? 楊教授拋出的問題值得大家思考??</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)磨課停留在磨課活動上，沒有進入到研究，因此楊教授便提出“四元分析法”的磨課框架：目標研究-聚焦內(nèi)容（重點），條件研究-聚焦學生（難點），過程研究-聚焦教學法（關(guān)鍵點），結(jié)果研究-聚焦學生掌握（學習效果）。在這個“四元分析法”中，楊教授結(jié)合實踐強調(diào)，磨課中的實質(zhì)是聚焦關(guān)鍵點，即圍繞重難點如何幫助學生建構(gòu)，如何搭建腳手架讓學生達到更好的學習效果。毫無疑問，這為我們今后如何磨課指明方向和要領(lǐng)。</p> <p class="ql-block"> 關(guān)于課例研究是什么，怎么做? 楊教授說，課例研究是“以課為例講道理”，它是講述課例背后的研究故事；因此它的研究必須有四個要素: 主題、目標、方法、積淀，楊教授強調(diào)課例研究就是對傳統(tǒng)磨課活動的精致化研究，要跳出一節(jié)課對一類課有所啟發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 今天講座的大標題是“傳播教育思想，落實立德樹人”。楊教授在談及中式課例研究的可能趨勢時，首先思考了目前我國的教育方針政策，包括學生基礎素養(yǎng)，各學科核心素養(yǎng)以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，并以此作為目標進行課例研究。</p><p class="ql-block"> 最后，楊教授總結(jié)強調(diào)，通過課例研究，要確實促進教師的合作性學習而共同進步，它應該作為教師課堂教學改進的教學方式，教師專業(yè)成長的學習環(huán)境和學校變革理念漸進式推進的方法途經(jīng)。這真是一語中的，畫龍點睛，給大家今晚的學習畫上了一個圓滿的句號。</p> <p class="ql-block"> 我們工作室的主持人西安電子科技大學附中的龔朝暉老師在講座結(jié)束后第一個和大家分享了她的學習心得:</p><p class="ql-block"> 今晚楊老師的報告對課例研究lesson study進行了深入淺出的講解，并對此進行了高屋建瓴的理論指導，楊老師用自己的親身經(jīng)歷詮釋了課例研究的過程，使我們一線教師真真切切明白了課例研究的路徑和方法，通過學習讓我們也更加明晰了我們研修共同體課例研究的方向，真正的課例研究應該是聚焦課程，聚焦學生，聚焦教師，有目標，有主題，有方法，有積淀，所以在雙減政策背景下，在課堂上，怎樣使課堂教學更有效，在課后，怎樣使作業(yè)項目化，多樣化，生活化，我們都需要借鑒這種研究方式方法，建立師生學習共同體，使我們的英語學習和英語教學更上一層樓[微笑][微笑][微笑]</p> <p class="ql-block"> 西安第二外國語學校的溫艷老師第一時間撰寫了學習心得:</p><p class="ql-block"> 今天我有幸聆聽上海市教育科學研究院教師發(fā)展研究中心主任、研究員楊玉東老師題為《課例研究與學校校驗文化的變革》的講座。楊老師主要從課例研究的國際背景與比較、基于磨課傳統(tǒng)的中式課例研究實質(zhì)、開展中式課例研究的核心要素、用中式課例研究塑造新型教研文化等四個方面講述。通過今晚的講座，我對課例研究有了深入的了解。楊玉東老師從什么是課例研究，如何做課例研究，為何做課例研究等方面對課例研究的本質(zhì)、特點、路徑和歸因做了詳細解讀?！罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程，體現(xiàn)的是“在教學中研究，在研究中教學”。在基于磨課傳統(tǒng)的中式課例研究的實質(zhì)部分，楊玉東老師聚焦中式課例研究的實質(zhì)，總結(jié)中國的課例研究具有的特點：課堂教學的“開放”；課堂作為一個公共空間；課后教學的研討其根本目的在于實踐改進；磨課中的實質(zhì)為聚焦關(guān)鍵點。接著，楊老師以“數(shù)學任務設計中的情境：在課堂教學中有何作用？——以七年級《有理數(shù)的乘方》為例”課例為例，辯證地分析了“情境教學法”的利與弊，思考合理的情境教學法，極具指導意義。</p><p class="ql-block"> 在用中式課例研究塑造新型教研文化部分，楊玉東老師談到中式課例研究的可能趨勢為還原“教—學研究”的本來面貌。主要包含作為經(jīng)驗的課例研究的中心轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗到“實證”的范式轉(zhuǎn)換，作為教師學習的課例研究，從“好課”到“研課”的需求導向。讓我再次認識到了課例研究的深層價值所在。本次專題講座讓我獲益匪淺，對課例研究有了新的全面的認識。課例研究作為研究與實踐之間的橋梁、作為課堂教學改進的教研方式、作為教師專業(yè)成長的學習環(huán)境，對教師發(fā)展具有深遠的意義，我也必將在前行的道路上且教且研！</p> <p class="ql-block"> 陜師大附中的焦洋洲老師說:“今晚楊老師的報告關(guān)于課堂活動、課例研究的解讀，其本質(zhì)是構(gòu)建師生學習共同體，通過教師主動轉(zhuǎn)變教學方式推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！?lt;/p><p class="ql-block"> 脫離情境和真實有效輸出的語言教學更是毫無意義的，這就需要教師為學生搭建支架，通過對學生真實生活情境的合理運用，幫助學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解理語言思。</p><p class="ql-block"> 簡言之，學生遇到的困難需要教師為他們提供足夠的“磚石”和“階梯”，通過補充理論知識、提供真實情境為他們解決實際問題給予充足有效的“工具”，同時也要注重個性化差異。</p> <p class="ql-block">西京公司子校的張行老師有感于“課例研究” </p><p class="ql-block"> 疫情期間，我們工作坊“停課不停研”，有幸聆聽了楊玉東教授的精彩講座“課例研究與學校教研文化的變革”。作為一線教師，學習之后對于課例的研究有了新的認知。首先了解了課例研究的國際背景。從日本的更具結(jié)構(gòu)化，更推動學生深度思考的集體研究課堂教學傳統(tǒng)文化，到新加坡提出的“構(gòu)建思考型學校，學習型國家”的課例研究目標，明確了中國模式的課例研究，是基于教研活動的“磨課”研究，學校層面形成“大教研”格局，即教研、科研、師訓工作的融合。我們一線教師有幸在這樣的課例研究大環(huán)境下，可以隨時聽課，觀察，評課，繼而不斷提高個人的教育教學水平。然而，聽了講座才意識到這樣的模式下的不足，就是只關(guān)注個別的公開課和優(yōu)質(zhì)課的當堂教學過程和效果，沒有注重積淀，成果的積累，沒有達成研究的含量。這也提示了我們一線教師，更應該形成研究思維，更進一步地向研究型教師發(fā)展。就像楊教授所建議的，每個學期有目的的開展教研活動，針對某個課型的研究，開展同課異構(gòu)等公開課活動?；顒又校鶕?jù)組員的工作年限和經(jīng)驗，有效分工，展開不通的觀察點，有效評課。評課后，積累相關(guān)文字資料，形成對于這一類課型的研究成果。在這個研究成果的指導下，各個老師可以根據(jù)自己的觀察和實踐，形成自己研究理論。一學年下來，通過各個老師的思維碰撞，最終形成更為成熟也更指導性的研究成果。這樣的課例研究大大提高了我們過去的教研活動效率，一線教師也很自然地投入到教學研究中去。</p><p class="ql-block"> 楊教授通過一個數(shù)學課例的細致解讀，對我今后如何在英語學科有效開展情境教學的啟發(fā)非常大。課例中教師在第一次授課中，僅僅將情境教學作為一個導課過程，一閃而過，引出課堂新知后就戛然而止了，甚至沒有回答情境中提出的問題。第二次授課，將情境的引入作文學習新知的必要，引導學生更深的思考，培養(yǎng)他們更多的解決問題的能力。而第三次授課，情境的設置已經(jīng)貫穿了整堂課的數(shù)學的學習，思考，提問和解決困難中。在這個過程中，學生體會到了生活中的難題，有必要學習新的知識來解決，激發(fā)了孩子們學習的主動性。同時，情境中提到了國王的努力，也滲透了情感教育價值觀，學生們在學習新知的同時，明白了即使是國王都要努力堅持做事情。通過這個優(yōu)秀的課例，我開始思考我在今后的語言教學中如何有效使用情境？情境在教學中不單單只是起到“腳手架”的支撐作用，同時也可以設計為“絆腳石”來激發(fā)學生的學習欲和深度思考，并能明白生活的道理，形成正確的價值觀。今后的教學中，我將遵循這樣的設計理念，將情境教學用到實處。</p> <p class="ql-block"> 西電中學的譚薇老師說:“ 聽了今晚的講座，感覺很實用，受益匪淺?！睏罱淌谡f：課后“教學”研討的根本目的在于實踐改進。他用“有理數(shù)乘方”的一課三講來作為范例，讓我們對于集體教研中如何設置情景，以及怎樣對學生進行引導、幫助他們突破難點有了形象的認識。情景擔負著喚醒舊知、激發(fā)學生學習興趣、支持學生學習新知的任務。但是，孤立的情景如果只是作為引入新課的序曲，就會影響學生的應用性學習和鞏固，成為他們學習中的“絆腳石”。作為一名二十年教齡的中年教師，我有時確實被自身經(jīng)驗局限，不能主動學習新技術(shù)和接受新理念。這些問題我會在以后的教研中改進和提高。在這里對楊教授的精彩報告表示感謝！[玫瑰][玫瑰]</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 停課不停研，初中英語名師龔朝暉工作室的老師們立足本職，以研促教，看，她們聽課，記筆記的樣子真美??</p> <p class="ql-block"> 兩小時的百家講堂在意猶未盡中落下了帷幕，希望大家學有所得，學有所思，學有所用，且研且教，努力提高在線教學質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 疫情消散終有時，春暖花開再相聚! 愿<span style="font-size:18px;">老師們居家防疫，不忘初心、牢記使命，</span>在教育的道路上不斷前行！</p> <p class="ql-block">基礎教育“初中英語名師龔朝暉工作室”以“立德樹人”為總目標，以關(guān)注師生共同成長，構(gòu)建理想課堂為使命，以初中英語教學為平臺，使用“芯動課堂”理念，建立了“師生共贏，資源共享，和諧創(chuàng)新，幽默風趣”的課堂教學主旋律。全體工作室老師為更新教學理念全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)而努力學習，博觀約取，厚積薄發(fā)，向下扎根，向上生長。</p> <p class="ql-block">編輯: 趙 娟</p><p class="ql-block">審核: 龔朝暉</p>