<h1><p style="text-align: center">——初中化學大比武優(yōu)質(zhì)課堂示范引領(lǐng)研討會</p></h1> 萊陽市2021-2022學年度中小學教學大比武活動圓滿結(jié)束。為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，共同聚焦學科核心素養(yǎng)，探討高效課堂教學，切實提升教學質(zhì)量，初中化學學科于2022年1月19日在教科研中心會議室召開了“學習求實效，比武促提升”的初中化學大比武優(yōu)質(zhì)課堂示范引領(lǐng)研討會。會議由化學教研員馬老師主持，大比武活動一等獎獲得者及學科骨干教師全程參加了研討活動。整個過程，資源共享，智慧共生，思想共鳴。 大比武活動一等獎獲得者分別進行了說課展示。宋淑品老師的《金屬復習課》依托“認識金屬----改造金屬----獲取金屬----保護金屬”這一知識主線，分別創(chuàng)設(shè)了貼合學生生活實際的情境，引導學生利用已有知識分析解決新的問題，并且在課堂中滲透了組成和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、“混合”能改變物質(zhì)的性質(zhì)、化學變化能改造物質(zhì)等化學基本觀念及廢物回收、保護環(huán)境的化學學科價值。宋老師對于本單元重點內(nèi)容——金屬的化學性質(zhì)的處理讓在場的老師們眼前一亮！ 張美玲老師的《金屬復習課》以學生熟悉的暖寶寶為主線，引導學生檢測暖寶寶的成分——探究金屬的化學性質(zhì)，讓學生思考暖寶寶的發(fā)熱原理從而引出金屬銹蝕的有關(guān)問題，形式新穎，情境真實，學生親身體驗了提出問題、做出假設(shè)、收集證據(jù)、反思交流的科學探究過程，起到了潤物細無聲的效果，核心素養(yǎng)也悄然落地。 譚彩霞老師的《物質(zhì)組成的表示復習課——探一探關(guān)于“氚T”的那些事兒》采用的是主題探究式的設(shè)計思路，從日本福島核廢水引入，引導學生像科學家一樣，利用已有的知識探究新知，以“初識氚”----“尋找氚”----“計算氚”----“利用氚”這四個主題活動為教學主線，加深對元素定義、化學式計算等的理解。整個教學設(shè)計的教學主線、知識線清晰明確，通過主題活動的進行，非常好的完成了素養(yǎng)線的落地：建立社會責任感、了解化學學科價值、建立“宏觀—微觀—符號”化學思維模型、建構(gòu)計算模型等。譚老師也提出了自己的困惑：如何將多元化的評價機制貫穿在教學中又不耗費過多的時間？為接下來的教學設(shè)計繼續(xù)優(yōu)化指出了方向。 徐曉娜老師的《物質(zhì)組成的表示復習課》選擇了向日葵的生長為主線，通過“我會寫”、“我會學”、“我會標”、“我會說”、“我會算”等活動，將本節(jié)課的知識串聯(lián)起來。徐老師從學生熟悉的生活中選取情境——幫向日葵施肥，將枯燥的化學計算融入向日葵生長需要肥料的計算中，非常好的激發(fā)出學生探究的興趣，學生在解決實際問題中也對計算有了更深刻的理解。最后，進行了德育滲透：人，如行走的向日葵，盛開，是對理想的仰望，向上生長，終能與陽光對接，引導學生樹立積極向上的學習態(tài)度和人生價值。 張玲老師、王娜老師、李賽老師對以上四位老師的課堂進行了點評，最后對如何上好復習課給出了中肯的建議。張玲老師建議注重情境的創(chuàng)設(shè)。復習課不能僅僅是知識的重復。我們要用心尋找一個鮮活的事例，貫穿整節(jié)課的復習，從不同的角度提出所要研究的各種問題，引領(lǐng)學生自主構(gòu)建有血有肉的知識和技能，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，提高科學素養(yǎng)。<br> 王娜老師提出要注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。通過實踐性的學習活動，幫助學生理解知識的形成過程，建構(gòu)和完善結(jié)構(gòu)化的知識體系，讓學生體驗知識的感知、內(nèi)化和應(yīng)用。注重師生互動，突出學生的主體地位。教師講得再好，設(shè)計再好，不如學生學得好！聽的不如見的，見的不如學的，學的不如動手體驗的，踐行“做中學”“探中學”“創(chuàng)中學”的理念。<div> </div> 李賽老師的體會是及時合理的評價。以評價促進學習，真正的把評價用作教學工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體，使評價不再游離于教學之外，而是緊密地融合在師生的整個教學活動中，學生也能及時、有效地了解學習效果，課后跟進復習鞏固，提高學習目標的達成度。 上好復習課的招數(shù)遠不止這些，但有一個共同的特點，就是用高質(zhì)量的新問題，去喚醒學生沉睡的心靈，激發(fā)學生主動參與、積極思維。溫故重在知新。我們要從學生身邊的生活入手，積極創(chuàng)設(shè)新的情境，重新組織教學的過程，以全新的面孔引領(lǐng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)，并運用所學知識和方法自主解決問題。 最后，化學教研員馬老師做了總結(jié)發(fā)言，為我們指明了方向，統(tǒng)一了思想。新時代雙減背景下課堂該如何提質(zhì)增效？我們必須意識到，課堂教學不是傳遞信息的過程，而是幫助學生加工信息的過程，也是促進每位學生發(fā)生真實學習的過程。我們要將教學理念從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，把課堂從以知識為中心、以應(yīng)試為目標的“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生真實參與、學習真實發(fā)生的“學堂”。 此次研討活動，不僅為優(yōu)秀教師提供了展示風采的機會，也為教師搭建了相互學習、共同提升的交流平臺，進一步激發(fā)了骨干教師參與課堂教學改革的熱情。我們將以此次研討活動為契機，將所學理論內(nèi)化于心，外踐于行，真正讓學科素養(yǎng)的發(fā)展落到實處！<br> <br>