<p class="ql-block"> 一年一度的安吉縣幼兒園園長“課程領導力”匯報如期而至。園長們分別從提升教師觀察傾聽記錄的有效策略、發(fā)現教師對兒童發(fā)展狀態(tài)敏感性的有效表現和問題、教師在提問對話中的做法分析、教師班本課程建設中的提升舉措以及園長對課程領導力的認識與理解等五個方面開展了一學期的行動研究。 </p><p class="ql-block"> 讓我們一起走入匯報現場，感受“安吉游戲”課程建設中的領導力吧！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 1月20日上午25位B類和C類幼兒園園長在三官中心幼兒園按抽簽順序開始了匯報。</p><p class="ql-block"> 一學期的研究僅用17分鐘來闡述，確實是一種考驗。園長們又一次開啟了頭腦風暴，用最具代表性的案例，結合具有說服力的數據，視頻、照片，通過剖析自己，共享思維，不斷反思，讓自己想明白、說清楚、做到位，進一步思考園長在課程建設中的作用和力量。燒腦的過程，必定是成長蛻變的過程！</p> <p class="ql-block"> 通過論壇我們看到的是接地氣的園長，任何事情先行一步，有專業(yè)自省能力的園長。他們利用各種時間走近教師，深入班級，觀察教師的觀察，敏感教師的敏感。通過跟班教研透過現象看本質，帶領教師一起在反思性實踐中解決真問題；換位思考，和教師一起陪伴孩子記錄、一起觀察孩子組織分享活動、一起分享孩子的點滴發(fā)現，基于實踐中的具體問題開展研討；賦能肯定教師，對教師保持欣賞，放大教師身上的閃光點，在提升教師專業(yè)自信中促進教師自我成長內驅力的形成。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 當將鏡頭切換到臺下后，我們看到的都是深思、欣賞、記錄的瞬間。每個園長在傾聽的同時，結合本園的實際繼續(xù)反思自己的反思，思考下階段的研究重點。</p><p class="ql-block"> 讓我們聚焦鏡頭，一起保持共同思考吧！</p> <p class="ql-block"> 如何提升教師提問與對話的水平？玖溪幼兒園的章園長用看似簡單明了實則精準到位的內容，向我們詮釋了“當園長思路清晰、策略精準時，指導才能取得真效果”。</p><p class="ql-block"> 章園長不僅帶領教師觀摩研討游戲和分享活動，還在研討之后加入了模擬環(huán)節(jié)，現場討論“如何回應”，她親身示范與教師一起對話。在這個過程中，她不僅換位理解教師，更是用專業(yè)引領教師去反思。</p> <p class="ql-block"> 從看到思到做，她用可操作可借鑒的指導讓大家對一個問題有了系統性的思考，更有了可調整可改進的方向。</p> <p class="ql-block"> 關于提升教師對班本課程建設理解的思考中，昌碩幼兒園盛園長用清晰的條目、大量的數據向我們呈現了“心中有‘數’的園長，指導也有數”。盛園長提出了：“什么是“安吉游戲”班本課程？班本課程從哪里來？”的靈魂拷問，帶領教師開展班本課程建設的研究。踐行“兒童在前，教師在后”的理念，提出只有想清楚、搞明白，才能立足根本去實踐。</p> <p class="ql-block"> 翡翠灣幼兒園張園長在說到觀察傾聽記錄的有效舉措時，讓我們再次思考“園長要怎么當好‘風向標’”。園長好奇教師，教師就會好奇孩子，孩子就會好奇世界，他們就會觀察到很多細小的變化、能隨時記錄自己的各種發(fā)現、能積極地表達自己的觀點，也能大膽地質疑同伴的想法，孩子們的潛能就在教師不斷好奇、相信、肯定、支持中被激發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 溪龍幼兒園的潘園長扎根一線，用自己的專業(yè)手把手地引領教師發(fā)現問題、思考問題、解決問題，比如關于提升教師觀察能力時，潘園長發(fā)現教師在組織分享活動時，有些老師拍攝了很多視頻卻運用不到位，有些老師只拍攝大場景沒有細節(jié)的照片等等。她會針對這些問題去觀察教師如何觀察孩子，同時自己也進行拍攝，然后對比觀察拍攝角度引發(fā)教師的思考。</p> <p class="ql-block"> 天荒坪中心幼兒園的李園長在提升教師對兒童發(fā)展狀態(tài)的敏感性時，結合90學時培訓時的思考，反思到如果沒有扎實理念做基礎，教師的教育行為就會搖擺不定。她提出要從“發(fā)現表象”到“思考根源”，要放下“急功近利”的心，帶領老師從最基本的理念開始學起，陪伴教師一起奔跑而不是旁觀的吹哨人。</p> <p class="ql-block"> 幸福里幼兒園俞園長通過兩個自我反思的追問“理念真的清晰嗎？教研真的精準嗎？”讓我們每個人都陷入了思考。當我們關注結果時，老師就會呈現結果；當我們關注過程時，老師就會重視過程。那我們是否時時刻刻都能做到關注老師在過程中的教育行為呢？有無形式化的內容？是否給予教師充分思考的機會與時間？是否想辦法去提升教師課程建設的內驅力呢？這就提醒著我們時刻保持清醒的頭腦，不停地想清楚說明白做到位。</p> <p class="ql-block"> 課程領導力提升的過程中，我們看到了教師的成長，她們越來越理解兒童，在認真傾聽孩子的每一份記錄、尊重孩子的每一次表達、支持孩子的每一次發(fā)現中，和孩子感同身受；更看到了園長的成長，她們融入一線，換位理解老師，從“一味地找問題”到“挖掘閃光點”，用賞識的眼光提升教師的專業(yè)自信，用自身不斷反思調整的策略給予教師精準指導。</p><p class="ql-block"> 但在不斷進步的同時，我們也飽有思考，對自身提出了不同層次的提升目標。這些思考與目標，將會促進我們不斷追根溯源，推動我們不斷突破自我的課程領導力，在一次次發(fā)現成功的喜悅之后帶著與教師與孩子的同頻共振，用愛前行。</p> <p class="ql-block">未完待續(xù)......明日A類幼兒園園長匯報再見嘍！</p>