《為言語智能而教—薛法根與組塊教學》讀書筆記第二篇??

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教育感悟 以燈傳燈心燈不滅今不忘點燈人后必傳燈共燃華夏天 　　薛法根：一生只做一件事，我與組塊教學有緣結(jié)識，也與組塊教學終身相伴。我堅信，語文組塊教學以發(fā)展學生的言語智能為核心目標，超越知識與技能，擺脫了工具與人文之爭，澄清了語文教學的價值取向，實現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)回歸，是語文教學的正道。 筆記梳理 記錄時間：2022.1.226閱讀內(nèi)容：1-38頁上篇“組塊教學的理論”閱讀人：殷雅楠 　　薛教授這本書是對“組塊教學”的詳細解讀，分為上、中、下三篇。上篇主要闡述“組塊教學”的理論基礎、基本操作策略和基本特點。上篇中的部分文字理論性很強，有的地方我要反復的來讀，直到自己用思維導圖的方式將主要框架梳理出來，腦袋里才算有了清晰地認識。邊梳理邊思考我們的語文教學，下面將書中的一些觀點分享給大家。 重點摘要 　　作為教師，要相信、鼓勵每一個孩子的學習和成長。只有我們心中有愛，才能讓孩子在愛的滋養(yǎng)中遇見最美的自己。 　　評價孩子的標準不能是分數(shù)，我們要用放大鏡??去尋找每個孩子身上獨特的閃光點，給他們自信。就像語文的雙線并舉，人文情懷更為重要/ 　　教什么學什么 教成什么樣。 我們在心中要有明確的語文課程觀，知道我們想要的課堂是什么樣的，嚴把我們的課堂主戰(zhàn)場，培養(yǎng)核心素質(zhì)，塑造最美樣態(tài)。 　　通過情感力、思維力和實踐力的推動，激發(fā)兒童潛能智慧。 　　了解兒童心理學的知識對我們科學的教與學很重要，我理解重要的還是因材施教，找到兒童不同階段的“最近發(fā)展區(qū)”，一切教學活動要符合合同的發(fā)展規(guī)律，適合的才是最好的。 　　一、組塊教學的基本概念 什么是組塊?在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動被稱為“組塊”，而貯存在大腦中的信息單位被稱為“相似塊”，也稱為“圖式”。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元(相似塊)，這些“相似塊”分為不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等,而“組塊”則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴“相似塊”的存在和“組塊”的心理活動。 　　語文學習過程是個體心理“相似塊”重組整合的運動過程，語文學習過程中感知、理解、體悟、積累、運用的每一個階段，都離不開“組塊”的積極活動。 感悟：我們語文教學的識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐等學科素養(yǎng)的分塊就可以是我們“組塊”整合單元知識的一個路徑。其實不管是“大單元教學”“主題教學”“精讀略讀”“海量閱讀”，我感覺主要思路都是重組、整合我們的文本教材，使教材更適合我們的教學課程，為我們服務靈活的使用它。這也就要求我們教師要吃透、研讀我們的課本和教師用書，掌握單篇課文在單元中，本冊書中所承擔的任務，才能根據(jù)學情和課標進行“相似塊”的重組。 　　摘自書中： 激發(fā)兒童的言語智能是語文學科的獨當之任。語文教學應該重視“雙基”，但知識不等于智慧，能力也不等于智慧。語文教學必須超越知識和能力，走向智慧。 語文教學要緊緊圍繞“發(fā)展兒童的言語智能”這個核心任務，憑借教材文本，引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內(nèi)容整合、設計語文實踐活動，變革語文教學方式，促進學生言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。語文教學要把教學重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識(程序性知識)，進而通過相應的語文實踐，形成并發(fā)展兒童的語文能力;把目光聚焦在語言文字上，“帶著兒童學語文(學知識長能力)”，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的語文教學，就具有語文學科的專業(yè)特點，兒童就能學到生活中學不到的東西，體現(xiàn)語文教學鮮明的成長性。 　　遷安小語教研室主推的課堂結(jié)構是“例中學、實踐悟、遷移用”三步走。這里薛老師提出的“讀、悟、習”其實跟我們的理念是相通的。第一步：讀讀、背背、評評第二步：體驗、感悟第三步：習得、運用 我們的教學結(jié)構完全可以走“新三步曲”，走出我們園小語文教學的特色。 　　完善學生評價，改變教師課堂評價標準，“三個鼓勵”和“六問”體現(xiàn)了我們“以學生為主體、教師為主導”的雙主體生態(tài)課堂的教育理念。問題是證明在思考的最佳方式，沒有問題的學習不是真正的學習。只有鼓勵學生表達出自己的疑惑、說出自己的收獲那就是成功的課堂。 　　用三種眼光看教材，我們是教師也是伙伴，一起學習一起成長，楊校說過，我們每一次活動每一個項目的設置，都問問自己，假如我是孩子，假如是我的孩子。我感覺是一樣的觀點。 　　“組塊教學”其實是在我們備課中設計出來的，在集體備課和假期集中備課時，集思廣益的來研討如果策劃和整合我們的教材內(nèi)容，是很關鍵的一步。 薛教授說，這樣一種備課方式，實際上仍然是教師在憑借自己個人的語文知識和經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)、整合教學內(nèi)容，所重組的教學內(nèi)容是否正確、是否切合學生的語文學習需要，還需要做學理的考察、驗證。而考察、驗證的方法之一就是比照語文課程標準，看這些提煉出的教學內(nèi)容是否切合課程目標，是否有利于實現(xiàn)課程目標。 從這個意義上說，教師重組的教學內(nèi)容，應該體現(xiàn)文本最核心的教學價值，是文本教學功能的最優(yōu)化，所研制并最終確定的教學內(nèi)容也應該是盡可能一致的、精當?shù)模皇俏寤ò碎T的、雜亂無章的。這就逐步將教學內(nèi)容的重構納入科學的軌道，回歸語文學科的本真。 　　這段文字提醒我們，備課時要了解學生，不要以我們以為的去教學，要掌握學情，給予他們需要的知識。 　　總感覺，薛教授的清簡之風和我們楊校的辦學理念有不謀而同之處，簡單又實在、簡潔又厚重、簡明又睿智。 以上的很多觀點都是我根據(jù)自己不透徹的理解和文筆不美的文字進行的一個簡單的分享。各位領導都是我們的老師，突然很懷念我們的分享會，不光可以悅心還能解惑，我也會帶著心中的問題，期待開學與大家一起繼續(xù)成長。 　　規(guī)范而不失靈動、洗練而不缺幽默、平實而不少睿智的教學語言，既能讓學生得到恰到好處的點撥、評價又能讓學生獲得如沐春風般的愉悅、激勵，使語文教學平添了無限的樂趣變得輕松、愉快。幽默、睿智的教學需要教師豐厚的學養(yǎng)和敏銳的洞察力，更需要教師對學生深厚的情感。 解讀“組塊”教學 　　以下文字摘自薛法根教授的一篇采訪。 對于大多數(shù)人來說，組塊是一個生僻的詞語，有點兒生硬，和語文的柔軟不太和諧。這像極了我的名字，有點兒土氣，沒有一點語文的詩意。要讓組塊這個心理學概念成為大多數(shù)人耳熟能詳?shù)慕虒W方法或語文思想，需要賦予它豐富的實踐內(nèi)涵和通透的學理闡釋，在語文教學視域中獲得重生。我深知這不是一件容易的事，或許窮盡一生也無法實現(xiàn)。但是我深信，只要組塊教學的方向是對的，就值得做一輩子，即使未有窮盡，也必有收獲。緣起：一次美麗的嫁接1997年，我?guī)Ы桃粋€五年級班，班里有一位小楊同學，錯別字多，課文前背后忘，記性差。但是語文需要積累，字詞句、重點的語段和課文，要讀得進、記得住、用得出。小楊同學默寫10個詞語，有時會錯一半以上，更別說運用了。遺忘曲線、記憶規(guī)律在小楊同學身上，就是不見效果。我偶然從《閱讀心理學》中看到美國心理學家米勒的“組塊原理”，他說：組塊是一個記憶單位，人的短時記憶只能保持“7±2”個組塊，超過9個記憶組塊就很難記得住；雖然人的記憶組塊數(shù)量不能增加，但可以擴大每個組塊的容量，進而實現(xiàn)記憶質(zhì)量的飛躍。我試著將這個原理遷移到小楊同學身上，將課文中的詞語進行歸類，每一類3—4個詞語；一類詞語為一組，每次默寫3—4組詞語。果然，3組10個詞語，小楊基本默對了，也記住了。組塊原理可以用在詞語教學上，是否也可以用在閱讀教學上，做一次美麗的“嫁接”呢？1999年，我準備執(zhí)教公開課《螳螂捕蟬》，備課時發(fā)現(xiàn)這篇課文故事里套著故事，字詞學習、對話朗讀、故事復述、道理闡釋等，要教的內(nèi)容就像滿地的珍珠，舍棄哪一個都很糾結(jié)。我翻閱以前教過的示范課教案，看到“組塊記憶”這個字眼，腦海里蹦出了“組塊設計”這個概念，頓時眼睛一亮：這個組塊原理不就可以移植到語文教學上來嗎？一篇課文中這么多的內(nèi)容，學得多忘得也多，何不重組、整合，形成一個個的“組塊”呢？以往的“線性”設計，內(nèi)容蕪雜，塞滿課堂；組成“塊狀”后，一堂課呈現(xiàn)3—4個板塊內(nèi)容，目標更加集中，內(nèi)容更加簡要，“顧此”卻不“失彼”。我立刻構思出一個“組塊設計”：第一個組塊，學詞串，講“螳螂捕蟬”的故事，先讓學生聽寫四組詞語：（1）蟬、悠閑、自由自在；（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪；（3）黃雀、伸長脖子、正要啄食；（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準。然后，再讓學生根據(jù)四組詞語講述“螳螂捕蟬”以及“少年勸吳王” 兩個故事。第二個組塊，讀對話，演“少年勸吳王”的故事第三個組塊，寫“畫外音”，悟“螳螂捕蟬”的寓意，讓學生為表演的故事配寫一段“早晨花園”的景物描寫，再進行合作演繹故事。最后討論：少年為何不在公開場合勸阻吳王攻打楚國，而選擇在僻靜的花園里給吳王講這個“螳螂捕蟬”的故事？三個板塊內(nèi)容，緊緊圍繞“語文能力”這個核心，前后貫通，“聽說讀寫”融為一體，簡單明了，便教利學。果然，經(jīng)過“組塊”之后的課堂，就像用水洗過一樣，干凈、簡潔，教得輕松，學得扎實，贏得一片贊嘆。“組塊設計”這個1997年便出現(xiàn)在我腦海里的詞匯，經(jīng)過這次美麗的“嫁接”，才展現(xiàn)出無限的生機與廣闊的前景?！敖M塊”，從心理學的記憶單位到語文教學設計方法，進而成為語文教學的一種模式、一個思想，緣于“嫁接”?！凹藿印钡膬?yōu)勢在于汲取不同植物的優(yōu)良性能，培育出新的品種，這是一種創(chuàng)造。當我們深陷“高耗低效”泥潭的時候，借鑒教育學、心理學等其他學科的新思想、新技術，不啻為一種智慧的選擇。深耕：三輪課題的突破把偶然的成功嘗試提煉為普適的教學方法，把教學問題設計成研究課題，才能推動教學的深層變革?；凇敖M塊原理”，針對小學語文教學“高耗低效”的頑癥，我于2000年提出了“組塊教學”的實驗構想：以培養(yǎng)學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分、和諧的整體發(fā)展。我試圖通過“組塊教學”實現(xiàn)語文教學內(nèi)容結(jié)構化、方法科學化、過程最優(yōu)化，進行了三輪課題的深耕細作。第一輪（2000—2005年）：2000年，“小學語文組塊教學”立項為江蘇省教育科研“十五”規(guī)劃青年專項課題。我積極運用組塊原理，在方法層面進行突破，建構語文組塊教學基本模式。第一，重組教學內(nèi)容。以現(xiàn)有語文教材為藍本，選編切合學生學習的教學內(nèi)容“塊”。一是減，運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內(nèi)容的“內(nèi)核”；二是聯(lián)，圍繞“內(nèi)核”，將相關教學點進行歸類，并聯(lián)系學生的語文經(jīng)驗，不斷充實、豐富這個核心內(nèi)容；三是合，厘清序列重新組合，形成一個具有聚合功能的教學內(nèi)容塊。第二，整合實踐活動。將每個教學內(nèi)容塊轉(zhuǎn)化為一個綜合性的活動板塊，避免活動的碎片化和隨意性。每個活動板塊聚焦一個核心能力目標，依次設計階梯式的學習活動，每個步驟都體現(xiàn)能力的遞進式生長，形成一個有內(nèi)在邏輯的活動鏈。第三，優(yōu)化教學結(jié)構。組塊教學以學定教，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結(jié)構。讀，是整體感知，讀讀、背背；悟，是深度體驗，想想、議議；習，是實踐轉(zhuǎn)化，練練、評評。組塊教學著力培養(yǎng)學生構建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進學生學會學習，靈魂是聯(lián)。讀、悟、習的語文學習過程是學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。第二輪（2006—2011年）：2006年，“智慧解放理念下的組塊教學研究”立項為江蘇省教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題，我用解放教育思想改造組塊教學實踐，提出了以發(fā)展學生的言語智能為語文教學的核心目標，在理念層面實現(xiàn)突破，形成組塊教學的新范式。（1）選擇生長性的教學目標。圍繞“言語智能”，根據(jù)文本教學價值及學生發(fā)展可能，確定最具生長價值的核心目標，以實現(xiàn)多方面的教學功能，體現(xiàn)“聚合性”。（2）整合本體性的教學內(nèi)容。聚焦“運用法則”，選擇語文本體性內(nèi)容，并整合為板塊化的教學內(nèi)容：以語言材料為內(nèi)核的板塊、以語用法則為內(nèi)核的板塊、以言語策略為內(nèi)核的板塊，實現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡約性”。（3）設計階梯性的教學活動?；凇盎顒庸δ堋?，將教學板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學生的言語活動板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問題解決板塊，并設置為具有邏輯關聯(lián)的階梯式活動，實現(xiàn)一項活動達成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”?；凇鞍鍓K結(jié)構”，將線性教學狀態(tài)整合成塊狀教學樣式，呈現(xiàn)板塊化的課堂教學結(jié)構；板塊與板塊之間，形成并列式、遞進式、承接式與主從式等關聯(lián)結(jié)構，體現(xiàn)凊簡有致的結(jié)構風格。（4）采用一致性的教學評價。根據(jù)“目標達成”，適時評判學生的學習狀態(tài)及水平層級，以調(diào)整教與學的節(jié)奏，實現(xiàn)教、學、評的一致性，體現(xiàn)“有效性”。在此教學范式基礎上，根據(jù)文本的不同教學功能，建構“教讀、導讀、練讀、自讀”等課型，便教利學。第三輪（2012—2017年）：2012年，“關聯(lián)理論視域中的組塊教學研究”立項為國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題。我運用語用學關聯(lián)理論，闡釋學生言語能力的形成機制，并據(jù)此建構了板塊式語文課程內(nèi)容，試圖從課程層面解決語文教學“高耗低效”的根本問題。根據(jù)文本潛在教學功能，我將選文分為三類：定篇，指教材中規(guī)定的經(jīng)典語篇；類篇，指按照文本類型重組的單元語篇；用篇，指為完成任務而選擇使用的語篇。三類功能語篇的編排結(jié)構：定篇每學期安排8篇，共選編96篇經(jīng)典文章；類篇每學期安排16組，每組3—5篇選文，共選編600—800篇文章；用篇每學期安排4個單元，6年共完成48個情境任務。（1）定篇以“能力”為主線，以“能力要素”為內(nèi)核。對經(jīng)典文本做深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學生獨立閱讀的疑難之處，尋找適合學生解決疑難的閱讀方法（核心知識）和關鍵技能。一篇經(jīng)典文本可以形成以“能力要素”為內(nèi)核的多個內(nèi)容板塊，進而將這些內(nèi)容板塊設置成由表及里的閱讀臺階，引領學生步入經(jīng)典的閱讀殿堂。（2）類篇以“文類”為主線，以“文類要素”為內(nèi)核。按照文本類型，對現(xiàn)有教材中的選文進行重組，不足的增補，不好的刪改。每組圍繞一個“議題”進行比較閱讀，探究其中運用語言的規(guī)律和奧秘。（3）用篇以“功能”為主線，以“功能要素”為內(nèi)核。在真實的生活情境中，為解決特定任務而選擇的語篇，使用的實際上是語篇的“交際功能”。比如，以“勸說”為任務的教學內(nèi)容，可以從《螳螂捕蟬》中發(fā)現(xiàn)“智勸”的方法，從《狐貍和葡萄》中發(fā)現(xiàn)“諷勸”的藝術，從《談禮貌》中發(fā)現(xiàn)“理勸”的策略。這樣的閱讀指向“任務解決”，著眼于語篇中隱藏的“交際功能要素”，各類文本都在“交際功能要素”的統(tǒng)領下聚攏起來，形成教學內(nèi)容的有機整合。成熟：核心理念的形成組塊教學旗幟鮮明地提出“為言語智能而教”這一核心理念，并非一朝一夕形成的，而是歷經(jīng)20多年的教學實踐與深度思考，才日漸達到理性的成熟。眾所周知，語文是母語，語文學習是人的第二次發(fā)育，和人的精神世界息息相關。語文教育應當超越知識與技能，走向智慧與素養(yǎng)。一個人的語文能力需要情感作為動力，也需要態(tài)度進行修正，更需要價值作為引領，如此才能在實踐中生成言語智慧，并積淀為語文素養(yǎng)。語文教學的終極關懷，就是要促進一個人言語智慧的充分生長。有人說，“智慧”是最不“智慧”的，“智慧”是無法言說的，所以我更愿意將這種“言語智慧”稱為“言語智能”。加德納曾經(jīng)在多元智能理論中提出過“語言智能”，認為這是一種“有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力”。顯然，這個概念的界定是從“語用學”理論出發(fā)，從言語交際的過程與效能來做出的內(nèi)涵闡釋。組塊教學基于心理學原理，從語用學關聯(lián)理論視角重新定義言語智能，指運用語言進行認知與交際的言語創(chuàng)造力。它表現(xiàn)為在言語活動中，對語言具有特別的敏銳感和熟練的駕馭力，應對問題語境具有較高的自我效能感；既能遵循言語規(guī)范達成順暢的表達與交流，又能在特別境況下突破言語規(guī)則，創(chuàng)造更富表現(xiàn)力的話語方式和言語形式。言語智能的結(jié)構要素包括言語材料、言語法則、言語方式及言語思維。言語智能不是四種要素的機械相加，而是四種要素的有機結(jié)合，形成一個以言語思維為核心的整體認知結(jié)構。言語智能是人的生命特性。海德格爾在《詩·語言·思》中說：“人是能言說的生命存在?！笔澜缟现挥腥擞谜Z言進行思維、與人交流，并傳承人類文化，人的生命堪稱“言語生命”。言語是人的生命活動，一個人言語的雅俗取決于他的文化修養(yǎng)與審美境界，一個人言語的豐富與干癟取決于他的思想深度與精神高度。魯迅這樣偉大的思想家才能寫出《阿Q正傳》這樣的不朽之作；而對阿Q這樣的人來說，這是難以企及的高度。言語智能伴隨人的精神發(fā)育與生命成長。從這個意義上說，言語智能就是一個人“言語與精神”同構共生的“語言合金”，是語文的核心素養(yǎng)。發(fā)展言語智能就是促進人的生命成長，就是發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，就是語文教學的“獨當之任”。長期以來，語文教學在“工具性”和“人文性”之間左右搖擺，要么偏于語言文字的訓練，走向題海戰(zhàn)術的死胡同；要么偏于思想內(nèi)容的熏染，滑向非語文、泛語文的泥潭。口說為語、書面為文的“語文”，是運用語言文字（工具性）進行的生命活動（人文性），“言語性”才是其本質(zhì)屬性。語文學科是一門以“言語”為本體的實踐性課程，“言語”本身就是語文課程內(nèi)容，而其他學科的課程內(nèi)容則是“言語”的對象?！把哉Z”所涉及的言語材料、言語法則、言語方式及言語思維，這些言語智能的構成要素經(jīng)過課程與教學的雙重轉(zhuǎn)化，就可以作為語文教學的本體性內(nèi)容。為言語智能而教，厘清了語文教學的紛繁頭緒，聚焦于語言文字的實踐活動，為語文課程及教學內(nèi)容的建構奠定了心理語言學基礎。那么，組塊教學為何能促進言語智能的發(fā)展？心理學研究表明，象棋大師能自覺地將一些象棋套路組合成模塊加以記憶，且數(shù)量巨大，而新手不善于運用組塊策略，未能將象棋套路關聯(lián)起來而缺乏預見性及應對力。語塊、棋路模塊等都是有意識進行組塊的結(jié)果。 所謂組塊，就是有意識地將許多零散的信息整合成更大的意義單位。組塊既是一個記憶單位，又是一種記憶策略。改善人腦中組塊的容量與數(shù)量，可以提升心智活動的質(zhì)量；自覺運用組塊策略，可以形成更多高質(zhì)量的知識組塊，促進智能的充分發(fā)展。語文組塊教學正是基于組塊原理的教學策略，將零散的教學內(nèi)容整合、設計成有序的實踐板塊，引導兒童通過聯(lián)結(jié)性學習和自主性建構，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升，并建構具有組塊特色的語文課程，實現(xiàn)語文教學的科學化。 分享美好 　　每逢佳節(jié)倍思親，雖然景色很美，但心里一直想念著親愛的園小家人們，還有四天就要過春節(jié)了，大家一定要讀書之余多吃肉，堅決完成目標，吃的圓敦敦、胖乎乎。沒有各炸千的年夜飯是不完整的，大家一定替我多吃點啊。 提前祝福祝?各位哥哥姐姐：事業(yè)正當午，身體壯如虎，努力不被辜負，快樂常伴如故。新的一年虎虎生威，步步登高，年年有余，蒸蒸日上。????????????????