墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)共同體暨于金蘭名師工作室開展2022年第二次線上讀書交流活動(dòng)

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2022年1月29日，墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)共同體暨于金蘭名師工作室開展了第二次線上讀書交流活動(dòng)，活動(dòng)中，老師們積極發(fā)言，對(duì)“融”課程體系、1+3+ N課堂教學(xué)模式有了全新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 　　呂盼盼老師：1+3+N教學(xué)模式是:一是一指一個(gè)核心目標(biāo):落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人；3是指三種學(xué)習(xí)單:基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)單、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)單、基于主題探究的延學(xué)單；N是指:N條實(shí)施路徑、N 個(gè)學(xué)科、N 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、N 種教學(xué)策略、N 類教學(xué)支架?！皩W(xué)為中心1+3+N”課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變課堂“三環(huán)節(jié)”為課內(nèi)外打通的“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”的學(xué)習(xí)鏈，變單元逐課教學(xué)為大單元整體教學(xué)，形成了“情境調(diào)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，構(gòu)建了輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)模式。通過學(xué)為中心備課模型的建構(gòu)和應(yīng)用，引導(dǎo)教師借助群體智慧，精準(zhǔn)研判學(xué)情，實(shí)現(xiàn)順學(xué)而教，形成了學(xué)為中心的備課文化，落實(shí)了“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，構(gòu)建起了優(yōu)秀課程資源和師資支撐體系和健全的制度環(huán)境。 　　王民霞老師：在“融”課程體系中，課程之間不是各自獨(dú)立的，而是相互融合、相互促進(jìn)的。它打破學(xué)科界限、融入真實(shí)生活，讓學(xué)生在無邊界的知識(shí)天空中自由翱翔?！叭凇闭n程體系，將核心素養(yǎng)的落實(shí)融入各學(xué)科之中，旨在打通學(xué)科間的聯(lián)系，打破學(xué)科間的界限，同時(shí)以生活為教材，讓萬物入課堂，實(shí)現(xiàn)“融通兒童與生活，融貫中國與世界”的育人理念。 學(xué)校在不打破學(xué)科結(jié)構(gòu)的前提下，以某一學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，有邏輯地鏈接相關(guān)內(nèi)容，整合各種生活資源，既滲透其他學(xué)科知識(shí)，又融入真實(shí)生活世界，使課程內(nèi)容更加接近生活。學(xué)科融合以“學(xué)科+課程”為突破口，將道德與法治、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等課程融合在一起，通過學(xué)科內(nèi)部的縱向統(tǒng)整和學(xué)科間知識(shí)的橫向統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 1+3+N教學(xué)模式，以“融”課程理念為指導(dǎo)，挖掘教師資源，重視學(xué)生多個(gè)方面的能力培養(yǎng)，教育的魅力在于學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐，只有真正重視、體驗(yàn)、關(guān)注自然界萬物，方能喚醒、打通內(nèi)在的感官和感悟?！叭凇闭n程希望讓生活成為學(xué)生的教科書，用多樣化的實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造無限生長的空間。為了讓學(xué)生接觸更為廣闊而真實(shí)的世界，學(xué)校有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題式學(xué)科實(shí)踐課程，引領(lǐng)學(xué)生去生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中體驗(yàn)。 　　李雪玲老師：1+3+N課堂教學(xué)”模式的目標(biāo)是讓學(xué)生上好每一堂課，讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)好，情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華。要想充分挖掘上課的每一分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師就要不斷提高個(gè)人的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。如解決教學(xué)中的問題時(shí)，打破原來的思維定勢(shì)，從新的角度、新的觀點(diǎn)去觀察事物，探索解決問題的新思路、新途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在”山重水復(fù)疑無路“的困境下，經(jīng)過老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)，就會(huì)”柳暗花明又一村“。使思路豁然開朗。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，如一空多填、一式多寫、一題多問、一題多解等。求知欲是人的天性，教師的使命就是呵護(hù)和培養(yǎng)這種天性。讓學(xué)生帶有問號(hào)地參與學(xué)習(xí)，巧妙質(zhì)疑，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)，引發(fā)他們進(jìn)入深層次的思考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 　　李玫老師：課程融合是多門學(xué)科的參與，但又不是簡單的跨學(xué)科教育。從教育的目的和價(jià)值來看，學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)科融合的過程中，主導(dǎo)學(xué)科（要學(xué)習(xí)的學(xué)科）是認(rèn)知的對(duì)象和目標(biāo)，其他學(xué)科是方法和手段，這些作為方法和手段的學(xué)科是學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地學(xué)好主導(dǎo)學(xué)科，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野。就目前的學(xué)生學(xué)習(xí)和探究而言，沒有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)是單靠一門學(xué)科知識(shí)就能完成的。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)，需要多門類知識(shí)的參與，即便再簡單的認(rèn)知活動(dòng)，單靠一門純粹的學(xué)科知識(shí)也是很難解決的。學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程是一個(gè)多門學(xué)科知識(shí)積極參與的過程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)度和發(fā)揮綜合知識(shí)技能的過程，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。 　　石紅霞老師：融課程教學(xué)模式，課內(nèi)與課外融合要求把課堂教學(xué)視野延伸，既關(guān)注課內(nèi)，又關(guān)注課外，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力，重視學(xué)生知識(shí)能力獲得過程中的情感體驗(yàn)，使知識(shí)能力情感的提高成為一個(gè)有機(jī)整體，使課堂學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)習(xí)愿望的提高過程、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，從而讓學(xué)生有較強(qiáng)的愿望和能力投入到課外學(xué)習(xí)中去。把課外學(xué)習(xí)看成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，在課堂上要花5分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何開展課外學(xué)習(xí)，精心布置學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)安排、了解、檢查、指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)自覺性、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果等方面不斷得到提高，并有力地推動(dòng)課內(nèi)學(xué)習(xí)。獨(dú)立與合作融合要求用“阿米巴經(jīng)營理念”的分作業(yè)單位“效益最大、成本最小”的原理、生本教育理論等指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。 　　任麗敏老師：“融”課程體系，利用道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，做充分的探究活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。課程的交融建構(gòu)，建設(shè)不同學(xué)段的課程融合是極其必要的。以提高學(xué)生素養(yǎng)為目的，教師要設(shè)計(jì)開放、多元的主題課程，提倡道德與法治課程與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，把學(xué)生全面發(fā)展總體要求貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)踐有效高效教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將教學(xué)變淺層為深度體驗(yàn)地學(xué)，變單一為整體聯(lián)系地學(xué)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，讓孩子們?cè)诜e極體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而致用，學(xué)有發(fā)展。 　　張寶泉校長：學(xué)為中心1+3+N教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本性變革，引領(lǐng)教師重新審視自己的教育教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審視、定位，更加明確自己的職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的深入學(xué)習(xí)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)銜接更加緊密，久而久之，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，形成能力。在課堂模式的引領(lǐng)下，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，真正成為課堂的主人，不再是簡單的參與者，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)者、合作者、探究者，回歸了課堂應(yīng)該有的樣子，構(gòu)建了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)本真的教育生態(tài)。 　　于金蘭校長：五育融合，品德先行 我校“融”課程建設(shè)，是在“五育融合”理念指引下，基于學(xué)?！叭凇蔽幕恼n程一體化進(jìn)行重整和創(chuàng)新，是育人目標(biāo)、育人載體、育人空間、育人價(jià)值、育人方式、育人評(píng)價(jià)的融合創(chuàng)新。 學(xué)校將國家“五育并舉”的育人目標(biāo)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校個(gè)性化追求相結(jié)合，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，突出“五育”目標(biāo)融合，進(jìn)行學(xué)校核心素養(yǎng)的個(gè)性表達(dá)，包括融德、融智、融健、融美、融行五大方面。五育融合，品德先行，那么怎樣做好“融德”教育呢？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，滲透德育教育，是一種行之有效的教育方式。在道德與法治教學(xué)中，教師需要關(guān)注社會(huì)生活，充分發(fā)揮社會(huì)資源，從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，比如在雷鋒月時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的弱勢(shì)群體，讓學(xué)生更好地關(guān)注社會(huì)。再如在學(xué)習(xí)《交通安全每一天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的生命，同時(shí)結(jié)合“路怒哥”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅珍愛自己的生命，也需要關(guān)注他人的生命，提高公共安全意識(shí)。這些案例是學(xué)生日常生活中熟悉的，學(xué)習(xí)起來能夠更積極，德育滲透的效果也更好。 總之，在道德與法治課程教學(xué)中，德育滲透是極為重要的，教師需要結(jié)合新課程改革需要，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地成長，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。 　　王程媛老師：“融”作為學(xué)校校訓(xùn)的關(guān)鍵所在，在學(xué)校教學(xué)中，尤為重要，目前的學(xué)校學(xué)習(xí)逐步打破學(xué)科界限，讓孩子們?cè)诙囝I(lǐng)域中融會(huì)貫通，正所謂是先“融”再“通”，在道德與法治的教學(xué)中，體現(xiàn)的也非常重要。道德與法治的教育教學(xué)要求教師具有豐而廣的知識(shí)，并將這些知識(shí)融進(jìn)課堂，融進(jìn)孩子。我們也應(yīng)該充分利用“融”的各項(xiàng)資源，讓孩子多感官、多體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。 在小學(xué)，學(xué)科整合是其內(nèi)在與學(xué)科間知識(shí)融合的過程，就比如數(shù)學(xué)起源于生活，有服務(wù)于生活，我們常常在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試解決，在這個(gè)過程中，我們慢慢感受到了融合，也正是不斷的整合、融合，才不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。 　　王芳老師：道德與法治教育是小學(xué)教育當(dāng)中不可忽視的重要內(nèi)容，道德與法治是相互滲透、相互融合的。教師在開展學(xué)道德與法治課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理地將《道德與法治》課程知識(shí)與法治教育緊密結(jié)合起來。本文將從課程教學(xué)、生活化教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行分析，以此強(qiáng)化小學(xué)《道德與法治》課與法治教育的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來說，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 相關(guān)要求，切實(shí)讓學(xué)生在掌握道德與法治課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步樹立法治觀念，讓學(xué)生成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的好公民。 　　高曉芳老師：“融”課程建設(shè)，是在“五育融合”理念指引下，基于學(xué)?！叭凇蔽幕恼n程一體化進(jìn)行重整和創(chuàng)新，是育人目標(biāo)、育人載體、育人空間、育人價(jià)值、育人方式、育人評(píng)價(jià)的融合創(chuàng)新。 道德與法治教育是小學(xué)教育當(dāng)中不可忽視的重要內(nèi)容，既是德育課程，也是綜合課程，道德與法治是相互滲透、相互融合的。教師在開展小學(xué)道德與法治課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理地將《道德與法治》課程知識(shí)與法治教育緊密結(jié)合起來。課程當(dāng)中涉及一些簡單的法律知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須要結(jié)合小學(xué)思想品德當(dāng)中德育知識(shí)的內(nèi)容，拓展德育課堂教學(xué)的外延，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的基礎(chǔ)上感受法律知識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的內(nèi)在融合。 “融課程”不是單一的課程傳授，而是著眼于學(xué)習(xí)過程給學(xué)生帶來的改變，向著“跳出教材，回歸生活；著眼現(xiàn)實(shí)，放眼世界”的目標(biāo)不斷前進(jìn)。 “融課程”希望讓生活成為學(xué)生的教科書，用多樣化的實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造無限生長的空間。讓學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界相融合、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力與個(gè)性潛能相融合、認(rèn)知發(fā)展與實(shí)踐成長相融合。 　　通過本次交流學(xué)習(xí)，我們受益匪淺。教師是教育活動(dòng)的支撐點(diǎn)，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的成長，愿教師和學(xué)生在教育過程中共同成長，共同發(fā)展進(jìn)步。愿教師和學(xué)生一樣，也能享受教育的幸福感和愉悅感 編輯：王程媛審核：于金蘭