假期，我有幸讀了管建剛老師的《指向?qū)懽鞯拈喿x課》。我仔細(xì)閱讀了管建剛老師執(zhí)教的《黃山奇松》課堂實錄，深深嘆服管老師透析教材的眼力和引導(dǎo)學(xué)生層層深入探尋文本語言表達(dá)奧秘的指導(dǎo)能力。 《黃山奇松》一文中有這樣一句話：“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”管老師慧眼獨具，發(fā)現(xiàn)了文本語言表達(dá)的獨特之處，讓學(xué)生放慢腳步，細(xì)細(xì)品讀賞析，感受語言表達(dá)之妙。這句話從三個角度寫了奇松之奇。管老師引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)句式同中求異的變化之美，句式、用詞相對的和諧之美。學(xué)生在自己的不斷探究中有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜，學(xué)習(xí)語文成了充滿情趣的尋幽探秘的過程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情，語文知識和能力不斷產(chǎn)生新的生長點。探究實踐中獲得的知識，才能入心，才能轉(zhuǎn)化為能力?！饵S山奇松》在管老師眼里有了別樣的教學(xué)價值。由語言走進內(nèi)容，感悟三大奇松之奇：由內(nèi)容走向形式，揣摩作者從姿態(tài)、名字由來、地位三個方面表現(xiàn)三大名松之奇的寫法，品析詳略布局的用意，思辨獨特句式，獲取文章布局與遣詞造句的奧秘。 管老師指向?qū)懽鞯拈喿x，更具語文教師的專業(yè)眼光，更體現(xiàn)專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)。閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生提取文本內(nèi)容信息的能力，更要以教材為憑借，著力發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言密碼、賞析言語表達(dá)形式等能力和素養(yǎng)。教師要鍛煉自己透析教材的獨到眼力，讓學(xué)生看到文本獨有的言語風(fēng)景。 好的文章詳略得當(dāng)，重點突出。一堂好課也應(yīng)如此。課堂教學(xué)時間是一定的，是常量。要提高課堂教學(xué)效率，就要抓住重點，對教材、教學(xué)內(nèi)容做出適宜的取舍，不能眉毛胡子一把抓。有的地方需要濃墨重彩，有的地方需要輕描淡寫，有的地方需要留白……再以《黃山奇松》為例。管老師在教學(xué)這篇課文時，根據(jù)這篇課文的表達(dá)特點，重點讓學(xué)生悟得“不必要寫”和“必須要寫”等寫作奧秘，明白作者對文章詳略布局的安排。品味語言時，管老師沒有面面俱到，而是抓住最具特色的語言，品味語言的特色，探究句式和用詞的奧秘，學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)方式，使課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。 課文的特色不同，教學(xué)的著力點也有所不同。管老師憑借自己透析教材的獨特能力，抓住教材的本質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生語言能力的生長點，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫作秘妙。每一課學(xué)生都能從中領(lǐng)略語言文字運用的魅力和語文所展現(xiàn)的風(fēng)景。在管老師的引領(lǐng)下，學(xué)生沉浸在語言文字所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，體會到了文本的寫法之妙、構(gòu)思之巧和遣詞造句的精準(zhǔn)，語文能力有了新的生長點。 管老師的課堂豐盈而靈動。管老師沒有過多糾纏課文內(nèi)容的分析講解，因為學(xué)生通過多種形式的讀，基本上能對課文內(nèi)容有所理解。學(xué)生困惑的是作者是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”。這才是教師要指導(dǎo)學(xué)生著力解決的問題。這些問題正是制約學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。語文鑒賞能力、寫作知識和能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是檢驗語文素養(yǎng)的重要標(biāo)桿。作為語文教師切莫本末倒置，“種了別人的園，荒了自己的田?！庇猩岵庞械茫芾蠋煂虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點的取舍來自于深厚的教學(xué)功力和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)，我對指向習(xí)作的閱讀教學(xué)有了更加深入的認(rèn)識，也向管老師學(xué)習(xí)了一些閱讀教學(xué)的方法和策略，但這只是汲取大海中的一滴水。學(xué)習(xí)的道路還很漫長，學(xué)習(xí)語文、語文教學(xué)永遠(yuǎn)在探尋的路上。