水積而厚，負舟有力--羅莊區(qū)”寒假大講堂“學習體會

郭志榮

東風解凍，霽色萬新，堂上燕歸巢，鴨知春水綠。在春暖花開的日子，我于2月12日在臨沂第五實驗小學進行寒假寒假大講堂學習。本次學習分為三個內(nèi)容：教學講座，課例展示和工作部署。會議開始，臨沂第五實驗小學的胡蕾蕾老師首先對所有老師表達了新年問候，緊接著我們觀看了北京石油學院附小劉瑩教授關于《單元整體教學設計特征和設計策略》的講座。 （劉瑩教授講座） 講座首先明確了三大語境的界定。英語課程內(nèi)容包括“人與自然，人與社會，人與自我”三個語境，這三大語境是培育發(fā)展學科核心素養(yǎng)的依托和引領英語教學目標制定以及學習活動開展的關鍵。緊接著劉瑩教授指出，確定單元主題目標和各課內(nèi)容與目標的指導思想及理論依據(jù)包括：學科思想，內(nèi)容活動，發(fā)展價值，意義探究，知識技能和思維文化等方面。單元整體教學包括一致性、發(fā)展性、結構性、聚焦性四個特征。一致性是指單元學習目標與課程標準學業(yè)質量要求一致，單元學習內(nèi)容與教材話題方面保持一致，單元整體教學設計各個課時內(nèi)容有機聯(lián)系。發(fā)展性指的是單元學習目標符合學生實際，指向學生未來發(fā)展，指向對學科本質的理解。同時要明確單元核心素養(yǎng)目標與各課聯(lián)系，凸顯單元整體設計在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識方面的變化，克服了碎片化、模式化教學思路。結構性旨在倡導大觀念引導下的單元整體教學功能增強，重視核心知識發(fā)展核心素養(yǎng)功能。單元學習目標是聯(lián)結教學內(nèi)容核心概念的架構。同時單元整體教學還表現(xiàn)出教材外的結構變化。而聚焦性則包括聚焦目標，聚焦大觀念和聚焦文化意識三個方面。最后，劉瑩教授就單元整體教學的策略為我們做了會議總結。運用單元整體設計教學策略，要考慮單元內(nèi)容和學生思維水平，注重學科育人，從宏觀微觀層面促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。 （于秀娟老師講課） 緊接著，臨沂第五實驗小學的于秀娟老師和王慧慧老師為我們帶來兩節(jié)精彩課例。首先是于老師執(zhí)教的六年級上冊《Unit6 How do you feel?》第一課時。于老師以一個真實語境切入，帶領我們走進Sarah和她的貓咪，在故事中講解詞匯，過渡銜接自然，用任務驅動教學，注重訓練學生的思維。從學生的角度出發(fā)，以學生的參與情況、思維發(fā)展、學習情感三個維度建立學生評價標準，對學生學習過程及時評價。于老師親切自然，大方得體，學生學習過程輕松有趣，氛圍濃厚。 （王慧慧老師講課） 和于老師不同，王慧慧老師教學目標明確，教學過程思路清晰，傳授知識的量適中，突出重點，目標達成效果好。教學任務簡練而充分，整堂課的教學設計符合學生的實際和教學內(nèi)容的需要。教學設計有層次，有深度，注重提高學生語言運用能力。教師的板書思維嚴密，邏輯性強，淺顯易懂。便于帶動學生的思維跟著教師走。教師給學生更多的鼓勵，培養(yǎng)了學生的學習興趣。 （胡蕾蕾老師整體教學設計講解） 兩節(jié)精彩課例結束后，胡蕾蕾老師針對第六單元整體設計思路為我們進行了講解。五小團隊的老師從單元教學內(nèi)容分析出發(fā)，結合學情分析制定單元整體教學目標、課時教學目標、課時活動設計及目標達成驗收評價。設計過程中利用文本原有語境展現(xiàn)單元表現(xiàn)型大任務，教學目標細化清晰，實施起來簡單易行。最后胡老師向我們展示了本單元剩下的課例設計，讓我深入理解了本單元的設計思路。 （徐靜主任部署新年任務） 會議最后，徐靜主任為我們傳達了2022年工作計劃。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，水不深，不足以承受大船，學習如積水，只有水量足夠才能承載船行。在今后的教學中，我會孜孜以求，精益求精，不斷學習，爭取水積而厚，負舟前行。