與書香為伴，與智慧同行——二實(shí)中教師寒假讀書活動(dòng)紀(jì)實(shí)（第四期）

陽(yáng)信縣初中美術(shù)名師工作室

以書為師，能夠通曉事理，修身養(yǎng)性；以書為鏡，能夠興知?dú)v史，反省自查；以書為梯，能夠登高望遠(yuǎn)，視通萬(wàn)里。寒假伊始，二實(shí)中的老師們就攜手開啟閱讀之旅，在讀書中開拓視野，啟迪智慧，汲取前行力量。整個(gè)寒假，老師們堅(jiān)持讀書，與書香為伴，與智慧同行。 讀書計(jì)劃 捧一卷經(jīng)典，浸一身書香；讀專業(yè)著作，品教育智慧。本周，全體教師繼續(xù)攜手書籍，開啟一段嶄新的心靈之旅……閱讀時(shí)間：2月7日—2月13日閱讀內(nèi)容：《終身成長(zhǎng)》第六、七章領(lǐng)讀人：張秀瑋分享建議：1.精讀原文，每天完成讀書打卡。2.請(qǐng)各位老師于2月13日晚上8:00前把讀書心得及照片分享到本群。 閱讀者：張延娥 今天一篇《教育部長(zhǎng)突然發(fā)聲，把戒尺還給老師》的文章刷爆朋友圈。校園之外沒(méi)有溫室，長(zhǎng)大之后沒(méi)有兒戲。外面的世界，不會(huì)輕易原諒那些無(wú)法無(wú)天的孩子！與其等待孩子將來(lái)被社會(huì)敲打得頭破血流，不如從小教孩子有所敬畏，敬畏生命，敬畏尊長(zhǎng)，敬畏規(guī)則。 戒尺≠體罰，我感覺(jué)有些老師感覺(jué)又回到了若干年以前，又可以體罰或者變相體罰學(xué)生，我個(gè)人感覺(jué)這篇文章更多的是折射出一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但也不能以點(diǎn)帶面，更多的是提醒我們老師使命和初心是教書育人，育人排在第一位。核心素養(yǎng)中有兩條我感覺(jué)特別接地氣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，這兩點(diǎn)又有多少孩子不具備。教育的根本應(yīng)該是使每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 讓我們用好“戒尺”，用我們的初心和使命去潛心育人，正如《終身學(xué)習(xí)》中提到的多給學(xué)生建設(shè)性的批評(píng)，講規(guī)矩，守規(guī)則，讓孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得完整幸福的人生。 閱讀者:焦娟娟 作為父母、老師擁有成長(zhǎng)型思維模式對(duì)孩子的教育至關(guān)重要。 父母都希望給孩子做好的，但父母有時(shí)也會(huì)將孩子置于危險(xiǎn)當(dāng)中。如果是固定型思維模式，父母一味的要求孩子按照父母的意愿生活、按照父母的條件成功、實(shí)現(xiàn)父母的期望，有時(shí)是有益的，有些卻沒(méi)有。而成長(zhǎng)型思維模式給予孩子幫助，幫助孩子培養(yǎng)興趣，獲得成長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。給孩子成長(zhǎng)的空間，給孩子空間長(zhǎng)成擁有完整人格的人，用孩子喜歡的方式為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。 閱讀者：張秀瑋 認(rèn)知決定眼界，眼界決定格局，格局決定選擇，選擇影響命運(yùn) 。隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越深刻地感受到思維方式的重重要性，現(xiàn)在的我正在養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維模式”的過(guò)程中，處于一個(gè)既有成長(zhǎng)型思維模式也有固定模式的混合期。這種思維模式的轉(zhuǎn)變變化更多的源自于工作為我們創(chuàng)造了一個(gè)“指數(shù)型成長(zhǎng)”的氛圍，源自于潛移默化的影響，以及總會(huì)有人去發(fā)現(xiàn)你的變化提點(diǎn)你的成長(zhǎng)。所以思維模式是需要以身作則示范而非要求的?！　?lt;/p> 在成長(zhǎng)型思維模式里，意識(shí)到“人的能力是可以通過(guò)努力和學(xué)習(xí)提升的”僅僅是第一步，如若止步于此，便是虛假的“成長(zhǎng)型思維模式”，真正有意義且有效果的“成長(zhǎng)型思維模式”在于“制定目標(biāo)和階段性的具體的行動(dòng)計(jì)劃并且去踐行，直至養(yǎng)成循環(huán)的習(xí)慣”，以及“用俯瞰視角跳出來(lái)?yè)肀Р⒂^察現(xiàn)在的你，了解思考固定型思維模式的誘因并教育它”?！　?lt;/p>終身，唯成長(zhǎng)不可辜負(fù)！　　 閱讀者：劉娜 固定型思維模式會(huì)將人們變成不愛學(xué)習(xí)、不愿努力、怨天尤人的人；成長(zhǎng)型思維模式能帶領(lǐng)你走到更高更遠(yuǎn)的地方，可以充分發(fā)揮自己的潛能。并且作者堅(jiān)信地告訴我們：你可以改變自己的思維模式。查爾斯·里德說(shuō)過(guò)：播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運(yùn)。我想成長(zhǎng)型思維應(yīng)該就屬于查爾斯·里德所說(shuō)的的播種一種思想吧。其實(shí)，每個(gè)人都是同時(shí)具備雙重思維模式的，通往成長(zhǎng)型思維模式是個(gè)長(zhǎng)途旅程，需要經(jīng)過(guò)接受自己、觀察自我、命名困難，自我教育，制定計(jì)劃等過(guò)程。當(dāng)你成為一個(gè)成長(zhǎng)型思維方式的人以后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)別人變得愿意幫助和支持你了，你想去改變他人的行為，結(jié)果他人的行為還真的因你而改變了。 閱讀者:封麗敏 通過(guò)判斷，我是兩種思維模式的混合。基因和環(huán)境不僅僅是相互協(xié)作的關(guān)系，基因更需要環(huán)境的幫助來(lái)更好的運(yùn)作。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，是有差異的。這種差異可以慢慢擴(kuò)大，也可以慢慢縮小。平時(shí)的課堂也能體現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)問(wèn)題的提出或者對(duì)一個(gè)概念的學(xué)習(xí)，一些同學(xué)能輕而易舉的理解，一些同學(xué)理解起來(lái)很困難。我之前理解為一部分的學(xué)生理解能力差，認(rèn)為他們的能力達(dá)不到。閱讀了這本書，我的看法得到了改變，能力的不同，是學(xué)生們以前的努力程度不同，現(xiàn)在能力達(dá)不到的同學(xué)，也能通過(guò)以后的努力慢慢彌補(bǔ)。這就需要他們改變自己的思維模式。固定型思維模式的人面對(duì)一次次的失敗，開始想放棄，而成長(zhǎng)型思維模式的人會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去。勇于嘗試超出自己估測(cè)的能力范圍的事，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。 閱讀者：紀(jì)沖 無(wú)論人們處于人生哪個(gè)階段，從事哪個(gè)行業(yè)，都要去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)，去鞭策自己。人們的智商是不會(huì)差太多的，但是因?yàn)槊總€(gè)人思維模式的不同，對(duì)問(wèn)題的看法及解決辦法也有所不同，也就是書中提到的固定式思維模式和成長(zhǎng)型思維模式，就像是心理學(xué)中提到的常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維，這兩種思維是每個(gè)人都會(huì)有的，根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)和思維的品質(zhì)，有的人做事保守，遇事可能第一時(shí)間從已有的知識(shí)庫(kù)存里去尋找解決方案；有的人相對(duì)靈活，可能會(huì)根據(jù)遇到的具體情況，去思索新型的解決辦法。然而人的思維模式不是一朝一夕長(zhǎng)成的，而是在歲月里日積月累的過(guò)程，逐漸形成的一種思考、做事的態(tài)度和方法，作為教師，我們能夠做的，就是適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，看學(xué)生面對(duì)這些任務(wù)是如何去應(yīng)對(duì)的，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生時(shí)代就像是通向社會(huì)這片大海的一條溪流，我們要不斷的去拓寬這一條條溪流的河床，以便于學(xué)生離開校園之后，面對(duì)更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能夠用成長(zhǎng)型思維，多思考出一條解決方案，能夠在遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，讓自己不那么慌亂。 　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。讀書的旅程永遠(yuǎn)也沒(méi)有終點(diǎn),知識(shí)的海洋需要不斷地注入新鮮的源頭活水,生活才會(huì)更加的陽(yáng)光燦爛。讓我們一起做最平凡、最堅(jiān)韌、最執(zhí)著的讀書種子吧！