小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)

趙娟

<h3> 假期里，我讀了《小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐與研究叢書》的第一本，《單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)》。這本書介紹了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，即教材內(nèi)容，學(xué)生情況，教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程。提出教師在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定每節(jié)課的教學(xué)課標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注到總體目標(biāo)-學(xué)段目標(biāo)-學(xué)期目標(biāo)-單元目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)逐級(jí)分解，還要注意課時(shí)不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，使他們共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低層次到高層次的逐步提升。結(jié)合上海牛津版的教材，闡述了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑和步驟。<br>給我印象深的啟示有以下三點(diǎn)：<br>1.細(xì)化課時(shí)目標(biāo)<br> 單元下的課時(shí)目標(biāo)是關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的。比如，單元目標(biāo)中提出”正確朗讀……”，課時(shí)目標(biāo)中可以細(xì)分為從“正確認(rèn)讀.....”到“正確拼讀.....”再到“正確朗讀.....”。比如關(guān)于語音的單元的總目標(biāo)：能正確朗讀和書寫字母Uu, Vv,和Ww. 第一課時(shí)的目標(biāo)：能正確跟讀字母Uu, Vv,和Ww；第二課時(shí)的目標(biāo)：能正確朗讀和書寫字母Uu, Vv,和Ww。課時(shí)目標(biāo)是遞進(jìn)的，由跟讀在到朗讀。<br>　　2語境帶動(dòng)<br>英語教學(xué)中，必須充分運(yùn)用語境進(jìn)行語言教學(xué)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。比如課例中創(chuàng)設(shè)了magic museum的單元大語境，第一課時(shí)的情景是，博物館第三展館森林館的動(dòng)物標(biāo)本得到了魔法，在半夜復(fù)活，他們走出各自的區(qū)域，與其他動(dòng)物進(jìn)行自我介紹、交友和狂歡。第二課時(shí)的情景是，動(dòng)物的魔力是有限的，早上六點(diǎn)，還在狂歡中的動(dòng)物們突然失去魔力，所有動(dòng)物都來不及歸位，只好求助學(xué)生，讓他們幫助這些動(dòng)物歸位，并為動(dòng)物作名牌，介紹動(dòng)物。學(xué)生在這個(gè)充滿童趣、魔幻且情節(jié)連貫的故事語境中學(xué)習(xí)了森林動(dòng)物的名稱、特點(diǎn)、和習(xí)性等內(nèi)容。PEP教材中的每一課時(shí)都有一個(gè)完整的情境，而且情境之間都是有聯(lián)系的，也是遞進(jìn)的。在教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課本情境，使學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言。<br>3.從設(shè)計(jì)流程入手，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。<br>先確定單元標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)劃分分課時(shí)的任務(wù)，再細(xì)化到分課時(shí)的目標(biāo)，最后，在設(shè)計(jì)單課活動(dòng)的時(shí)候，合理的分配和整合資源，盡可能與與前后課時(shí)有所呼應(yīng)和銜接。比如課例中天氣這個(gè)單元，第一課時(shí)為語篇帶動(dòng)核心詞匯及句型的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)為語篇閱讀帶動(dòng)閱讀技能的訓(xùn)練，第三課時(shí)為通過語篇閱讀，把握電郵格式，第四課時(shí)為通過語篇閱讀，優(yōu)化語言表達(dá)。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的課時(shí)，相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程。</h3>